师生互动 打造特长生的灵动政治课堂

　　师生互动 打造特长生的灵动政治课堂

　　音体美特长生的普遍特点是不太重视文化课的学习，也不愿去学习专业的理论知识，知识涉及面窄，实践经验不足，艺术修养差，教师在教学中往往会感到困惑。但是这些学生也有自身的特点，除在音体美方面的特长外，对涉及计算机及网络等方面的知识非常感兴趣。对于这样的学生就要采取特别的教学方法，形成与众不同的课堂——多媒体互动课堂。　　1 多媒体互动课堂的基本流程　　教学模式是在一定教学思想的指导下，围绕教学目的形成的相对稳定的教学程序、教学策略和方法。多媒体互动课堂是根据“创新教育理论”和“新课改理论”的观点构建的，主要分为“定位目标，构建史实，形成史感”3个阶段，基本流程如图1所示。　　第一阶段是定位目标，明确方向。根据课标要求和历年高考试题所考范围，定位教学目标，对重点难点进行分析，使学生了解各个知识点的掌握程度，在学习中做到有的放矢。　　第二阶段是构建史实，形成体系和框架。基于教学目标，根据重点难点的材料和图片制作课件，鼓励学生提出问题，据此形成本节课的知识框架。　　第三阶段是形成史感，将政治与现实联系，书本与生活联系。通过知识的升华，使学生能力得到提升，是互动课堂的亮点。　　2 多媒体互动课堂的操作策略　　2.1 实现互动课堂的前提是准确定位教学目标　　教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学的总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂，是整个教学的方向。准确定位教学目标是至关重要的，可以引领整堂课的方向。　　2.2 实现互动课堂的根本是构建良好的知识体系和框架　　“高效率——低负担——高质量”是教育工作者追求的最高境界。为了让特长生能积极主动地参与课堂，应采用特殊的教学方法。即把一个个零散的知识框架、政治图片、材料性知识堆砌在一起，按照最原始的连线组合的形式由学生组织整理，把知识梳理成线，形成网络，加深印象。在这个过程中，提出由浅入深、由易到难的练习题。　　根据课程标准，有计划的引导是实施互动课堂的关键。利用多媒体多次播放零散镜头，引导学生自行分组完成习题。在这一过程中教师不应成为居高临下的指挥者，而应成为一个平等的参与者；也不应成为正确与错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。　　课堂教学的最高境界是活而不乱，严而不死。教师通过巡回指导、启发式教学，对课堂教学进行灵活有效的宏观调控。以“伟大的抗日战争”这一课为例，在课堂上播放日军开展细菌战、制造南京大屠杀、对解放区的大扫荡，东北抗联、国民党和共产党的抗战等图片，由学生对图片进行组合并说明理由，对提高学生的总结和概括能力有良好的效果。学生进行组合后，教师可以根据组合的结果提出一些问题，最后再把事先准备的多媒体课件播放给学生作为总结，同时对重点难点进行点拨深化。　　2.3 实现互动课堂的重点是激发史感　　“史感”就是传统的启示，即政治的认同感、使命感、责任感，体现三维目标中的“情感、态度、价值观”，是对政治史实的升华、能力的提升。通过对政治知识的学习，使学生能够以史为鉴，使政治能更好地为现实服务。　　新课改的实施使有效教学问题成为教育工作者关注的焦点和热点问题。所以“史感”的形成是互动课堂的重点，也是特色和亮点。教师的启发、讲解和引导学生讨论是必不可少的，对疑难问题的讲解更能给学生留下深刻的印象。而教师特定的语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥教师在教学中的主导作用，实现最佳的效果。　　3 多媒体互动课堂思考　　在进行多媒体互动课堂后，改变特长生上课没有热情、师生互动性不强的状况，学生对课文的理解，对知识的掌握有了很大的提高。互动课堂的关键是构建史实，但是从新课改和新高考侧重生活化、情境化的角度看，“形成史感”则是重中之重。因此，政治教学中的思想教育是必不可少的，要寓论于史，寓教于事，把政治教育中丰富的思想养分发掘出来，使学生在学习过程中受到感染、启迪和教育。　　新课程改革正进入关键时期，教师应根据学校和学生实际大胆改革，只要能唤起学生的学习热情、求知的欲望，让学生手、嘴、脑动起来，便是高效、灵动的课堂。