小议农村高中政治“学困生”的转化

　　小议农村高中政治“学困生”的转化

　　当前，现代农村高中有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等，农村高中政治教学面临着一个十分严峻的问题，这就是农村普通高中“学困生”面过大，直接影响学业水平测试的合格率和优秀率。新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生，特别是不能放弃任何一个“学困生”。因此，大幅度提高农村高中政治教学的效率，提高“学困生”政治学科的成绩，有十分重要的意义。本文就农村高中政治“学困生”的转化做简单探讨。

　　一、农村高中政治“学困生”的成因

　　“学困生”又叫“学习障碍学生”，主要是指智力正常、但由于在学习的方式方法等方面诸多不科学性从而造成在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。“学困生”在行为表现上常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。政治学习“学困生”，泛指在正常的教学要求下，对政治学习感到困难，理解较差，记忆力较弱，成绩较差的学生。要想转化高中政治“学困生”，就必须首先明确“学困生”的成因。

　　马克思主义哲学把事物发展的原因归纳为内因和外因，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。笔者选择刚接手的一个政史普通班作为实验班级，该班全班60人，高二期中考试政治学科不及格有26人，确定不及格为政治“学困生”，对全班展开一系列调查，根据在实验班级所做的问卷调查总结出以下成因：

　　（一）农村高中政治“学困生”生成的内部原因

　　1.对高中政治课的学习兴趣不高

　　根据笔者对实验班级全体学生的调查统计，有17人对高中政治课不感兴趣，之所以选择政治学科作为选修学科是因为其他学科成绩也不理想，是无奈之举。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

　　2.对高中政治课的学习动力不足

　　动力是推动人们去从事某种活动的内在驱动力，学习动力则是推动学生努力学习的内在力量。学习动力不足，简言之，就是对学习和与之相关的一切活动缺乏必要的兴趣，也不知道做什么好，或知道应该做什么却不愿尽全力去做，让大好的时光在明白与犹豫中白白流逝。学习动力不足主要表现在：怀疑自己是否需要学习政治课，或者怀疑学习政治课知识是否必要；兴趣的中心不在政治课学习上，对学习消极应付；有志无动力；无志无动力或以师长为动力。调查显示对高中政治课抱无所谓的态度的有24人。

　　3.对高中政治课的学习意志和毅力不够，存在情绪化

　　学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

　　学生在学习的结果很好的时候，就会喜形于色，很高兴，而且情绪好的时候，就会精神振奋地学习，很投入，很专心，很有成就；学习或者考试的结果不好的时候，就会风云突变，精神沮丧，情绪不好的时候，也会六神无主，心灰意冷，精力不集中，胡思乱想，学不进去，当然也不会学好了。学习情绪化，很容易形成一种学习上的恶性循环。因为，不理想的结果一定影响情绪，不好的情绪又会影响行为，消极的行为又会进一步导致更不理想的结果。因为，靠情绪来学习，一旦情绪不好，就很难学进去；学不进去，就很难有好的结果；没有好的结果，就更不会有好的情绪；发展下去，就会更学不进去，导致情绪更坏，成绩更差。调查结果显示，有34人存在学习的情绪化。

　　4.对高中政治课的学习参与意识不强

　　农村高中政治“学困生”一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动，所学知识没有系统性。60人中有10人在政治课堂上，从来都不参与课堂讨论，不愿意主动回答老师的提问，集体回答也不愿开口，课后从不问老师问题。在老师讲评作业或试题时，只想要一个答案，不去探究思路与方法，不会结合政治课所学知识对社会热点问题进行评论。这样的学习肯定符合政治学科的特点，自然成绩就下降了，进入了政治“学困生”行列。

　　（二）农村高中政治“学困生”生成的外部原因

　　1.学校因素

　　现在的高考模式降低了对选修课的考核要求，二本达B级、专科达C级（选考政治学科的前50%学生为B级，90%学生为C级）即可，客观上减轻了学生的课业负担，但实际上这一模式导致部分农村高中学生淡化选修课，重点强化语数外学科，相当一部分学生把绝大多数精力投入到语数外学科学习，忽视政治等选修学科的学习，沦为了政治“学困生”。统计结果显示，政治“学困生”每天的课外时间，除了完成作业外，几乎不再投入时间，甚至有部分学生连作业都不能及时完成，必然导致政治成绩下降。

　　2.教师因素

　　农村高中政治教师良莠不齐，部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神。据统计，实验班级的“学困生”有16人认为之前的政治教师课堂乏味，没有新意，导致学生对教师不满转嫁到对政治学科不敢兴趣，没有动力。在大力倡导素质教育的今天，如何把我们的学生培养成充满活力，具有鲜明个性的，会学习能创造的一代新人，是我们教育工作者最终追求的目标。有的教师在政治课教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着政治课教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。我们的课堂上，大多仍以教师机械的灌输和大量重复性的作业为主。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难。

　　教师对政治“学困生”关心不够，对“学困生”缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，师生关系疏远，致使他们的成绩越来越差。统计结果显示，有13位同学认为教师只关注学习成绩好的同学，忽视政治“学困生“的存在，对“学困生”不闻不问，导致他们破罐子破摔，不愿再努力，师生关系疏远、淡漠。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西……这些方法直接导致师生关系对立，挫伤了他们的自尊心、自信心，成绩越来越差。

　　3.家庭因素

　　农村高中家长年龄大都在40岁以上，由于历史原因，自己本身的文化素质就不高。据调查，有10位家长管理子女的学习状况只是问有无作业，几乎从不主动来校了解子女学习情况；有8位家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况。更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。有24位家长对子女期望过高，压力过重，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这一部分学生的成绩明显直线下降，自然沦为“学困生”。

　　相当一部分农村家长长期在外打工，将子女托给父母亲戚照料，忽视了对子女的关心和教育，农村“留守学生”增多，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃；有很多爷爷、奶奶、外公、外婆溺爱孩子，对孩子的不良行为和学习听之任之，学习下降的占多数。在实验班级的26名政治“学困生”中有近50%的学生是“留守学生”。

　　4.社会因素

　　读书无用论的滋生蔓延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人也认为读书无用，这些影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的政治成绩。另外，随着农村城镇化进程的加快发展，很多不利于学生健康成长的因素在农村滋生。一些娱乐场所的违规开放，没有禁止未满18周岁学生入内，使一些学生尝到了娱乐的甜头，再也静不下心来学习自认为枯燥无味的知识。

　　5.其他因素

　　农村高中所处的地理位置对学生汲取外部信息不利，没有养成阅读书报，关心时政要闻、社会生活的良好的政治课学习习惯。

　　二、农村高中政治“学困生”的转化对策

　　明确了“学困生”的成因，就可以对症下药，通过施加实验因子，笔者总结出转化农村高中政治“学困生”的以下对策：

　　（一）从“学困生”形成的内部原因入手转化

　　1.培养“学困生”高中政治课的学习兴趣

　　美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉。教师要寻找学生感兴趣的话题，融入到高中政治课堂教学之中，作为政治课那就要密切联系社会生活实际，从导入入手激发学生的学习兴趣。

　　2.提升“学困生”高中政治课的学习动力

　　学习动力的提升，不是一蹴而就的，需要长时间的努力。通过研究，可以从培养兴趣、增强自信等方面提升学习动力。“学困生”往往普遍存在学习自信心不足的问题，作业、试题过难，使他们无从下手，越来越没有信心去学好高中政治课。因此，教师在课堂教学中可以有针对性地提出一些比较基础的问题请“学困生”回答，及时作出鼓励性的评价，作业和单元测试可以用不同的题目，实行“一考两卷”，“学困生”所做的适当降低难度，让他们能考出一个比较理想的成绩，增强他们的学习自信心，从而提升学习政治课的动力。

　　3.锻炼“学困生”高中政治课的学习意志和毅力，减轻情绪化学习的负面影响

　　不断地去激励“学困生”学习，不断地提醒他要持之以恒，特别注意在每次考试后，找“学困生”谈心，帮助他分析考试的得与失，告诫他们胜不骄败不馁，正确看待考试成绩，从而减轻情绪化学习的负面影响。

　　4.增强“学困生”高中政治课的学习参与意识

　　今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让“学困生”参与教学活动，如在课前五分钟，我按照学号顺序安排学生进行时事政治讲演，使包括“学困生”在内的每一位学生都有上台讲演的机会。课中我要么留出时间让学生自学；要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；要么可以由学生来充当教师进行课文讲解；要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。同时课堂上特别注重关注“学困生”的动向，主动与“学困生”进行讨论，师生互动。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园，“学困生”的参与意识自然得到增强。

　　（二）从“学困生”形成的外部原因入手转化

　　1.切实转变教育教学理念，真正把学生从“应试教育”模式中解放出来

　　学校要从学生的全面发展、长远发展角度引导教师、学生重视各科包括政治学科的学习。教师在政治课教学中要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。切实更新教学观念，重视学法指导；真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用，变“要我学、逼我学”为“我想学、我要学”；根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，采用多种教学方法，使高中政治课堂充满着轻松和快乐；教师要特别关注政治“学困生”，在作业、考试中给予激励性评语，多在课堂上给“学困生”提供机会，任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，“学困生”更是如此。“学困生”由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对“学困生”从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励；在日常生活中，我尽可能细心留意每一个“学困生”的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视；在“学困生”出现反复时，不能急于求成，要以情感人、以理服人，构建和谐的师生关系。没有爱就没有教育。赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。学生“亲其师而信其道”，自然会从喜欢老师到喜欢这门课。

　　2.和家庭社会密切联系，形成教育合力

　　强化家校联系机制，通过短信、电话及时和家长沟通；帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，担负起家庭教育的责任。积极主动参加班级家长会，会前特别针对每一位政治“学困生”做好分析，以便指导家长更好地教育帮助“学困生”；采用教师家访和家长校访相结合的方式，增进家长和学生感情、教师和学生的感情，形成家校教育合力。

　　特别对“留守学生”给予更多的关爱，及时与家长取得联系，请家长经常回来看看学生，或是经常打打电话，让“学困生”体会到父母对他们的爱，进而转化到政治课学习中。

　　针对社会上出现一些不良现象，要指导学生学会明辨是非，运用辩证的眼光去看待社会中的是是非非。

　　农村高中政治“学困生”的出现不是偶然的，也不是短期造成的，帮助“学困生”是一项长期艰巨的任务。因此，教师在转化时，不能急于求成，我坚信，通过共同努力，能够有效地转化已经产生的“学困生”，能够有效地防止新的“学困生”的产生。

　　参考文献：

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　　2．陈忠杰：《问题与问题的解决——思想政治》江苏教育出版社，2008年版

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　　9. 胡兴松：《思想政治课教学艺术论》广东教育出版社，2000年版

　　10. 罗咏然：《转化高中思想政治学困生的有效策略》《新课程研究·教师教育》2009年第7期P64