导学课堂教改实践与反思之二

　　导学课堂教改实践与反思之二

　　热爱教育的人必定热衷于教改。

　　华英学校推行导学课堂教改已经一年半了，这次由学校领导发起的教改受到了学校老师的普遍欢迎，也得到了学生的广泛认可。作为教改中的一员，我亲历了其中的许多尝试，有成功的喜悦，也有遇到挫折的痛苦。在去年秋季山东学习之行中，我们登泰山，感到了人的渺小、自然的伟大；我们进杜朗口，体会到了人的伟大、教改的神奇。相信经过几年的奋斗探索，华英人也一定会让我们的同行感慨：龟峰灵秀杜鹃红，还有华英皆称颂。下面，就笔者在本期的教改学习、实践与反思综述如下：

　　一、杜朗口印象

　　2009年10月底，我校组织全校的班主任赴山东杜朗口中学观摩学习。百闻不如一见，短暂的一个上午，给我们华英人的感觉，只有两个字能准确表出心中的感受：震撼。究竟是一种什么样的课堂能使参观者用上“震撼、颠覆、革命、感动”这样的词，甚至让参观者说不出话来？究竟是怎样的教改敢于让任何时候开放所有教室，任参观者随意进出检阅，制造了当今教育的一大奇观？究竟是一种什么样的方法被别的地方学去后便立竿见影地收到成效，令人发出“方法决定效果”的感慨？答案只有一个——符合科学规律，教育规律的教学改革。

　　杜朗口中学绝对其貌不扬，是中国农村最基层的初中，学校周围都是农田与乡村。在通往该校的过程中，我们乘座的大巴车差一点因为路况等级过低，而过不了一个公铁交叉的涵洞，可见其之偏僻。但从一九九七年开始的，一场悄无声息的课堂教改运动，在五年之后，使杜朗口中学相继成为县、市、省级直至国家级名校：国家级教科研实践基地、先进单位、示范学校、教育部教师培训基地……

　　进入杜朗口中学的教学楼，走廊里摆满了每位教师手写的教学反思、导学案展示，内行者一看便知这是真正在搞教研；大型的电子显示屏上滚动显示出对每位教师的考评结果，有表扬、肯定、更有客观的批评，楼梯的台阶正侧面，每一级都贴满了知识小长片：地理知识、生物知识、艺术常识等，每个通道的上方都挂有励志的名人名言，本校优秀学生的展示等，育人气息浓厚。然而，更令人终生难忘的是其课堂教学。来到任意的一间教室，你都会看到：学生参与讲课、提问、答问、板演、合作讨论的热烈场面，请注意，都是极其热烈，没有身临其境你是体会不到的，课堂是嘈杂的、流动的，但都是有序的。尽管每间教室里参观学习的教师人数多于学生人数，却没有一个学生受到干扰而走神，其专注程度、活动之丰富、课堂容量之大、效率之高令人咋舌！学生是课堂真正的主人，其巨大的学习热情感动着每一位参观的教师。教改创造了奇迹！

　　在课间休息时，我们与杜朗口中学的学生进行了许多交流，学生们表示他们是非常喜欢这种教学模式的。我们还与同去参观学习的河北省邢台市实验中学的一位学校领导进行了交流，他们已是第3次带队来学习了，并且收获很大，同样是赞叹不己。在我们学习返程的10多个小时里，我校的同事们一直就参观学习的见闻体会激动的热议着，完全忘却了旅途的疲劳，无形中坚定了大家推进华英学校教改的信心和决心。

　　二、推进导学课堂教改的尝试

　　从杜朗口学习归来，我们借麻城教育局教学改革现场会的东风，在学校领导的推动下，主动积极地对新的学习方式进行了实验。应该说，对比杜朗口教改，我校教师编写导学稿工作比他做得好，但在学生学习方式、手段、方法上，还远不及杜朗口中学。因此，尝试将杜朗口的优点融入我们的教改便开始了，以下是我的实践：

　　1.积极模仿

　　杜朗口中学的课堂给每位华英人极大的震动。在11月初，经过认真准备，我决心把小组合作学习的方式在本班全方位应用。初一（11）班有51名学生，我把他们分成6个学习小组，分组依据学习层次、男女生性别等，每个小组8—9人，其中1—3组8人，4—6组9人。根据期中考试成绩分别编为每个小组的1—8号（多1人的小组设两个8号），然后改变座位编排方式，以小组为单位围坐在一起。各小组由组长投票产生组长1人，再由组长根据组员的申请与特长，分设语、数、英、综合、学习、纪律、卫生小组长各1人，对本组事务进行全面分工、协作管理。每个小组设计组各一个，组徽一个，定出小组奋斗目标、口号和竞争对手组，由班委会对各小组每天的学习、纪律、卫生、三操、就餐等5个方面进行评分，展开竞赛活动，极大地调动了学生的积极性。如学习评分规定：小组成绩最好的同学编为1号，其次为2号，依类类推，最末为8号。1号同学答对1个问题，给该小组记1分，而8号同学答对1个问题则记为8分，每天对各小组的学习总分进行公开宣布，排定名次。由此带来的积极变化是，原来总不愿意回答问题的中下等学生抢着回答问题，并且本组优生积极主动帮助后进生进行学习辅导，在此基础上，每组1号与8号，2号与7号对坐并自然结成师徒对子，既落实了“兵教兵”，又极大地培养了学生的集体荣誉感。其它诸如卫生、三操、就餐均以小组为单位展示活动，小组合作、竞争模式成为班级活动的基本方式，提高了班级活动效率，增强了班级活力，受到了全班学生的欢迎和好评。在我校的还有很多班主任进行了类似的尝试。

　　2.座位还原

　　在我们大力推进学生学习方式变革的过程中，科任老师明显有些不适应。自从在本班采用小组围坐形式后，我班的科任老师接二连三地反映学生在课堂有诸多不良现象，如说小话的多了，上课不看黑板，这样的座位排法没有实际作用等。尽管，我反复向科任教师介绍了这样变革的目的、作用和意义，但收获不大，直至一个半月后的12月月考，我班学生的整体成绩大幅下滑，由上次期中总平均分年级第三名跌至这次的倒数第二名，在主要科任教师再次强烈要求下，元旦收假后，我班又变换到传统的座位格式，但保留了小组评价机制。为什么我们的小组合作学习方式没有达到杜朗口中学那样甚至是一半的效果呢？

　　3.认真反思

　　初步分析有以下几个方面的原因：

　　首先是对于学生非认知，非智力因素培养不足。在小组合作探究的学习过程中，需要小组成员熟悉合作学习的流程，更重要的是能主动、大胆地说出自己的收获、疑问与不足，敢于在小组中表达出来 。杜朗口中学的经验是，仅仅是培训学生适应小组学习模式，就专门把初一新生培训了两周时间，使得每一位学生认识到小组学习的目的、流程与操作要领，并且敢于展示自己，从而实现了“每个学生动起来，每节课活起来，效果好起来”，让学生体验到“自主课堂，我参与，我快乐；自主学习，我展示，我成长。”因此，在这方面我们还有很多工作要做。

　　其次是任课老师在实际教学中，导学课堂教改还停留在口头上，没有真正去实施，去探索导学课堂学习方式的变革，导致学生用新的模式准备课堂学习，而教师仍然采用传统模式授课，导学稿也仅仅是教师的一个应景的道具。更深刻的是教师对学生课堂学习的组织与评价仍停留在过去的标准中，使得小组围坐的格局与小组合作学习显得多余。在教师“一言堂”的模式下，冲突与矛盾必然存在，偶尔有一些合作讨论，也仅是点缀而己，而不是课堂中的主流。

　　再次，教改实验的不确定性，决定了教改是反复提高的过程。在学生学习方式的变革中，我们已取得很多收获，座位格局的还原绝不是简单地回到起点，而是一个螺旋式提高。当然，现在的考试评价机制，让我们时刻不敢对每一个学生乃至全班学生成绩有丝毫放松。在应试教育的环境下，我们推行素质教育，实验课堂教改，按照有些教育评论家的话说，就是“戴着镣铐在跳舞”，局限性明显存在。对比杜朗口中学“三三六课堂教学模式”的建立，他们探索了5年时间才取得了成功，那么在私立性质的华英学校，我们能否付得起一定的时间成本，值得思考。

　　三、对推进导学课堂教改的几个建议

　　无论是江苏的洋思中学，还是山东的杜朗口中学，都是通过教改把普通的农村中学建成为全国的名校，这对于永远有危机意识的私立学校更有借鉴意义。华英人只要有决心、有信心一定会取得更优异的成效。笔者认为，进一步推进华英学校的导学课堂教改，还应在指导思想、教改目标、评价机制、组织管理与教师参与等方面加以完善和改进，下面提几条个人建议：

　　1.明确导学稿课堂教改的理论基础。我国的教育方针是以马克思主义作为指导思想和理论基础的，具体地说，就是要以马克思主义认识论和全面发展学说作为理论依据，在此基础上，应积极广泛地吸收一切有价值的教育科学研究成果，并从本国国情出发，有所综合，有所创新。因此，在上世纪九十年代提出了“面向全体学生，全面提高学生素质”的口号。在新世纪初，国家推行新课程改革，进一步借鉴了西方哲学、教育学、心理研究的一些成果，建立了以后现代主义、建构主义为核心的国际视野，以此来推动教育创新与改革。不论是从国际还是从国内情况看，当前的各种模式的教学改革的关键，都是在于能否打破传统的课堂以教师为中心的教学模式，其表现形式为教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至始处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散 性思维和创新思维，也不利于学生的全面发展。而建构主义理论的内容很丰富，它有6个核心特征：积极的学习，建构性的学习，累积性的学习，目标指引的学习，诊断性学习与反思性学习（高文《建构主义学习的特征》）。其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。华英的课改只有在科学的理论指引下，才能有长远的生命力。

　　2.明确导学稿课堂教改的目标。即教改在哪些方面去改革：教师的教应在导学稿的编写应用上有充分体现，是导的主体而不是灌输的主体；学生的学应是主动的学而不是被动、应付的学，学的方式可以灵活多样，广泛采用他人成功的经验，结合我校的实际，形成特色的导学课堂模式；改革要形成一批有推广价值的理论文章，有一批独领风骚的骨干教师队伍，要让每一位学生在教改中明显受益等。当然，最终的目标是让教改引领华英走出湖北、享誉九洲。

　　3.建立促进教改持续开展的评机制。我校目前的教改有些迟滞现象，部分教师在教改方面只是做表面工作。这里既有课改带来的考试压力，也有评价机制问题。杜朗口中学为推动“三三六教学模式”的深入开展，狠下决心，打破了传统的单一以分数评价学生、教师的评价制度。仅是对老师的考核评价，就有5大方面，用制度督促教师去主动参与教改，从而形成了良性循环。作为私立学校的华英，当然避免不了中考指挥棒的压力，但也有有利条件，积极探索新的评价机制，扬长避短，让教师全员参与教改，则改革离成功并不遥远。

　　4.组织管理体系要加强。大规模推行教改，要建立一套推动教改的管理体制。目前，我校在这方面有些滞后，可以考虑设立一个教改总课题组；按科目（教研组）为单位设立学科指导组、学科子课题组；以年级为单位，设立年级指导组与课改实验班（可在实验班与平行班同时展开对比实验）。以学期或学年为时间周期，创造课改环境与氛围，实施有目的、有步骤的课改实验。还可以邀请校外的教育专家、课改专家进行定期指导、讲座等，帮助解决实验中遇到的难题。

　　5.迅速培训和确立一支骨干教研队伍。毛泽东说过：政策方针一旦制定，其成败取决于干部队伍的素质。华英的课堂教改是一项长期、复杂的系统工程，需要强有力的领导与组织管理，更需要全体教师积极主动参与，尤其是要打造一支核心的教改骨干队伍。要利用好“领头羊”，做好榜样示范、典型引路工作。如导学稿的编写是目前最大的阶段性成果，是“教”的亮点，要将骨干教师组织起来，制定学科导学稿编写体例；导学稿的应用、实施是目前最大的难点，要利用班主任队伍中的优秀、骨干力量，进行导学课堂模式的学法创新与规范，形成成熟的、有推广意义的模式等，让教改持续深入发展。重视人才，利用好骨干队伍是推进课改的关键所在。

　　总之，通过不断的学习与实践、探索，我们认识到教改的重要意义。华英学校不缺少人才，不缺少理想。只要我们团结一心，树立教改的坚定信念，教改之路愈走愈宽，华英的明天更美好！

　　2010.1.18