对新课程背景下课堂教学的反思

　　对新课程背景下课堂教学的反思

　　新课程改革的不断深入，促使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是在实施新课程的过程中，部分教师对新课程的认识不透，导致课堂教学过程中出现了一些值得引起关注的问题，有的甚至走入了误区。笔者认为有必要对新课程在实施中的一些问题进行反思。

　　有没有必要过于追求教学的情境化？

　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不但可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥乏味的、抽象的知识变得生动形象，有助于激发学生的学习兴趣和主动参与的动机。

　　笔者在大量的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“煞费苦心”，好象课堂脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不再是新课程理念下的课堂。为了追求教学的情境化，教师辛辛苦苦创设了与课本知识有关的大量情境，由于教学情境的设置离不开广大学生的参与，于是学生们也被广泛地发动起来，上网、泡图书馆，忙得“不亦乐乎”，或许这样做有助于学生知识面的拓宽，刚开始时，学生也觉得很新鲜，可长此以往，不但浪费大量的宝贵时间，学生们也就习以为常，情境也由于陷入了一定的“套路”而失去新异性。

　　如果说因为新课改就过于强调教学的情境化而忽视必要的知识传承，我认为这是不正确的，是有悖于新课程思想的。新课程一再强调知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的有机整合，所以课堂上必须追求教学的情境化与知识的内化的二者皆得。

　　有没有必要将课堂变成表面热闹的戏剧舞台？

　　如果有人说，新课程背景下的课堂就是戏剧舞台，我相信大多数教育工作者都将对此予以坚决否定。但是在听课中发现，有一部分教师片面地将新课程理解为“活动教学”，改“以讲为主”为“以活动为主”。教学过程变成一个活动接一个活动，颇有“你方唱罢我登场”之势。就这样，学生变成演员和观众，热闹非凡，但教学效果就是不理想。

　　笔者曾听过一位教师讲“寻求责任”一课，课堂上学生将事先准备的内容分小组汇报，具体分为新闻组（有文字，有图片）、访谈组（有采访，有调查）、活动组（有作品展示，有情境剧场），还有小组辩论场，“收获背篓”等等，好不热闹。我悄悄问身边的同学，学习完这一节课，你知道什么是责任了吗？学生摇摇头。我又问：那你找到了什么？答：我找到了别人的责任。问：那你就没有找一找你的责任？答：我这么小有什么责任？责任那是大人们的事，老师到底什么叫责任？我苦笑着。老师费了好大劲，可“寻找”的这些形式是为了让学生理解“责任”这个教学目标服务的啊！应该让他（她）通过这些活动知道角色不同，责任不同；丢掉了角色就意味着丢掉了责任。责任就是做好自己份内的事，责任就在我们身边，为什么不回到学生身边找一找他们中间的责任？这样才能使课堂使命不至于迷失。

　　因此，在教学中教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地追求“生活化”“活动化”，不能陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂氛围里。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快的课堂气氛，也是新课程追求的目标之一。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想境界。

　　有没有必要过于追求现代化教学手段？

　　在新课程的大背景下，现代化教学手段特别是多媒体教学得到了广泛的推广应用。就多媒体技术手段来说，客观存在能将声音、图像、动画、文字等融为一体，具有直观、形象的特点，可以将教学内容化静为动，化远为近，超越进空界限，可以再现、模拟、虚拟我们所需的情景，活化教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围，因此在教学中被广为推崇。

　　但是教师在使用上出现了不少问题，现在的观摩课、研究课似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念落后的表现。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件，结果搞得课件本身“花里胡哨”煞是好看。上课过程中学生往往对课件提供的影视画面等“久久不能忘怀”，这些画面起了喧宾夺主的负面作用，作为教师应该明确计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。

　　事实上，使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具不能代替必要的教具演示，也就是说在追求现代教学手段的同时，决不能丢掉传统教学合理的“成分”。只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机地结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

　　有没有必要课堂教学“金口玉言”？

　　现在似乎一提到“讲”就让人忌讳，部分教师几乎到了谈“讲”色变的地步。自觉或不自觉地将“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个指导原则。平时听课中发现，有的教师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话能点明的问题，非得要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都较着劲比谁更少言寡语，因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。

　　新课程拒绝“填鸭式”“满堂灌”，但并不是说老师在课堂上不能讲。必要的讲解，能帮助学生及时理清知识脉络，教师的主导作用也能得以凸现。不少教师口口声声“不讲或少讲”乃是“洋思经验”的启示。殊不知“洋思经验”的核心理念是“精讲多练”。“精讲”就是要求教师讲解时讲清、讲透，讲该讲的话，不讲或少讲与课堂教学无关的废话。我们千万不能“东施效颦”，去追求“少讲多练”或“不讲多练”。否则不仅不能学到“洋思经验”的精髓，反而会使课堂教学贻害无穷。

　　能不能成为课堂教学的“观众“？

　　现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，反课堂的空间还给学生。但听课时常能发现，学生活动时，教师只能自己站地讲台上，或看看教案，或摆弄摆弄教具，或“四处张望”，显得无所事事的样子，就是不肯走下讲台，深入到学生中去。好象学生动起来之后，教师就从此彻底“解放”了。实际上在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。既然新课程强调的是生生互动和师生互动，教师在这个过程中绝不能成为忠实的“观众”。

　　新课改的路还很漫长，让我们在教书育人中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们的心永远飘荡着课改激情，让梦与理想共舞，让我们走出一方小井，去领略这片神奇的大海，让我们无怨无悔，一路痴迷，永远坚定地走下去……