对思想政治课知识整合的探索

　　对思想政治课知识整合的探索

　　新课程倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考，合作探究，这就要求思想政治课教师能够充分调动学生的潜能和积极性，不断更新教学技能和提高实施新教学策略的能力。它需要教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机整合的能力，具备主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。下面就我在新课程改革的实践过程谈谈对知识整合的认识：　　一、思想政治课教师要提高自身的专业文化水平　　教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，这是对新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意识的过程，使学生真正成为所学知识的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、学生学习成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。　　二、立足基础，夯实基础，构建学科知识的主干体系，关注知识变化，关注热点　　1.立足基础，夯实基础。基本概念、基本原理、基本观点和结论等基础知识，是生成知识和能力发展的前提。因此，我要求学生进一步熟练掌握基本概念、原理、观点等基础知识，做到了每天一个概念、原理，一周一道大题，目的是让学生熟悉教材，积少成多。　　2.构建主干知识体系。思想政治课的学习效果旨在考察学生掌握知识和运用知识的能力，要求学生系统掌握高中政治知识。因此，我们在教学中强化基础知识的同时，加强基本技能的训练，指导学生加强对知识的整合，注重从整体上把握知识，构建体系。　　3.要关注知识内容变化。要特别注意新课改教材新增、改动的内容，比如，《经济与生活》中价格变动对人们生活的影响（互补品和替代品）这些内容是比较敏感而且高考容易考的部分。　　4.把握热点聚集，不回避社会时政热点，关注“热点”。当今社会重大的热点、焦点问题常常被用作命题的背景材料。将资源环境、自然灾害、社会问题等影响人类生存和发展的问题以及重大的国际国内的活动作为材料来考察学生对知识的整合应用。因此，在平时的教学中让学生多观察时政热点、生活热点、社会热点，收集整理热点资料，把社会生活和教材的知识有机结合起来，使学生自觉的运用所学的理论原理来分析时政热点，让学生学会运用学科知识去分析透视社会现象，培养学生理论联系实际的方法与能力。　　三、处理好教材与教学内容的关系　　探究教学要求教师变“教教材”为“用教材”，由“分析教材”到“研究教材”，通过自己独立的思考探索，把教材知识激活，然后根据学生身心发展特点和自身的认知风格，对教材进行重新整合。　　我在教学中通过专题讲解、综合训练等加强学生对4个模块之间的联系进行深刻领会。比如，让学生了解，经济生活中的企业的经营战略、国家的宏观调控；哲学生活中的意识、社会意识、人生观、价值观；政治生活中的党的指导思想、政府职能的行使、国家的对外政策；文化生活中的文化的作用、民族精神、先进文化等。通过教师的讲解和引导在学生头脑中建立起政治知识的框架，使4个模块融为一体，不仅使学生了解政治知识的宏观结构，还掌握了各部分知识的内在联系。　　四、进行针对性辅导与答疑、心理疏导、训练答题　　1.进行针对性辅导与答疑。辅导与答疑能够根据学生提出的问题发现学生的薄弱之处，症结所在，能够发现学生存在的共性问题，能够对不同层次的学生有针对性地指导，帮助他们查漏补缺，能够对单科较差的学生有效答疑，补差提高。　　2.注重心理疏导。对于面临高考学生出现的各种情绪、心理上的变化，每一名教师都有责任进行力所能及地疏导。　　3.掌握技巧。如果说重视基础和培养能力是基础，那么巧做题则是提高成绩的关键。平时在主客观试题答题方法和答题技巧上多渗透，提高学生的得分能力。　　五、充分利好集体备课的机会　　为更好地对教材知识进行整合，教师要不断提高搜索信息、评价、鉴别、筛选、制作、开发网络课程资源的能力，特别要关注各地关于新课程的信息，还需要集中教师集体的智慧。因此，要充分利用集体备课的机会，做到准确把握每一节课的重点难点；讨论突破难点的方法，一起筛选典型例题，一起探讨典型例题的最优化讲解方式；一起探讨练习中共性问题的解决办法。这样既保持步调一致，相互借鉴，资源共享，又具有针对性，为提高课堂教学效率奠定基础。