对思想政治课基础学力培养的探索与实践

　　对思想政治课基础学力培养的探索与实践

　　任何事物的发展都离不开一定的基础，离开了基础，事物就不能存在，更谈不上发展。对于学生也是如此，学生如果缺少了一定的基础知识和基础技能，就不能形成发展性学力和创造性学力。因此，我们在培养学生探究能力和创造能力的时候，不能忘记对学生基础学力的培养。上海的一期课改和二期课改都强调对学生基础学力的培养，一期课改要求在教学中培养学生学习的基本态度、基础能力和基础知识，二期课改对这一理念进一步扩展与深化，指出教学要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的价值观，学会终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。二期课改要求教学能开发学生的个体创造性潜能，同时注意对学生有基础力的培养。如果说创造能力是核心，那么基础学力便是基础和前提；如果说创造能力、创造精神为将来的创造发明作潜在的准备，那么基础学力便是一种现实的工具和力量。如何对学生进行基础性学力的培养以及如何处理好基础性学力和发展性学力、创造性学力的关系，也是当今放在我们广大教师面前的一个重大课题。

　　根据对学生基础学力培养的要求，以及在基础学力培养的同时，培养学生的发展性学力和创造性学力，我们着重在以下几方面着手：

　　首先，要树立学生在学习中处于主体地位的观念。学生的主体地位，就是指学生作为接受和加工信息的主体、认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体，它是进行教学的出发点、依据和归宿。教师在编写教案时，立足于学生，备好指导学生学习、分析、探究本课内容的方法和手段。考虑学生在学习这些内容时会碰到哪些疑问和困难，用什么方法可以使学生在思想情感、政治信念、独立发展、一般能力和其他什么素质方面可以得到提高，多采用新的教学形式，其教学形式可以与传统教学形式完全不同。例如,根据二期课改中关于加强课程整合的理念，可以指出本课甚至一个单元的学习目标、学习重点、学习难点，也可以用列出学习提纲的方式或设置问题的方式（在传统教学中这些内容是隐含在教师的讲课之中的），让学生自己阅读教材，把握教材线索和主要内容，让学生能够对于这些基础知识先有一个理性和总体的把握。也可以设置一些情景材料或理论材料,让学生通过自己学习课文分析说明这些材料，教师则进行设疑、点拨、说明等等。在教学改革的浪潮中，广大教师创立了问题式、阅读式、情景式、对话式、讨论式、辩论式、活动式等等教学方式，大大丰富了教学方式的内容。这些教学方式与传统教学方式的不同之处是，它不是满足于教师如何去教，而是思考如果我是一名学生，在学习这一课时会怎样去学，会遇到什么样的困难，会想到哪些问题，什么样的教学形式才更切合学生的实际，才能使学生更投入、更有兴趣等等。教师在新课改革中，要尽快实现角色转换，要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。要学习和利用广大教师创立的这些新形式，而对学生学力的培养也应体现在这些教学形式中。

　　其次,二期课改的核心是发展性目标，而发展目标的第一个方面就是要使学生掌握基本知识和基本技能，程序性知识（主要是学习方法和策略）的掌握应成为重要的发展目标。为此，应适时指导学生根据标准要求阅读教材，教材是知识的依据和能力发挥的出发点，学生对教材知识理解和掌握得如何，很大程度上决定了他对知识的运用。因此教师应该对学生如何学好本堂课内容加以指导，如：如何去读书本知识、如何去整理书本体系、如何去解决实际问题，等等。引导学生养成看教科书的习惯，然后以要求为线索落实课文内容，在学习中，注重基础知识的掌握，注重对基础知识的理解，弄清本节课哪些内容要识记，哪些内容要领会、理解，哪些内容要学会分析或应用，要积极引导学生去发现。教师要多提供给学生与时事相关的感性材料，从感性材料入手，让学生发现问题；也可以让学生多参与讨论，在讨论活动中学会发现。教师对学生发现的要问题及时引导，让学生主动去分析、去解决。应选择一些感性材料或实际事例，变换环境（顾泠沅称之为变式训练），让学生去分析、去研究。

　　第三，立足学生要着眼于学生思维习惯的指导。长期以来，我们的教学一直忽视了对学科科学思维方法的培养，学生缺乏逻辑思维能力，常常随意调遣相关知识，造成层次不清，主次不分；或丢三拉四，观点模糊;或言不达意，离题千里，分析实际问题的能力较差。因此，在平时教学过程中，一定要有意识地培养学生科学的思维方法,包括辩证思维方法和形式逻辑思维方法。这种培养可以结合具体材料分析说明，也可以直接辅导逻辑常识。例如，在学习《价值规律的基本内容》这一节时，在学习了价值规律的基本内容和复习了价格、货币也是商品等内容后，得出结论：商品的价格应该与商品的价值相一致，但一些学生仍想不明白，我们在课件中设置了如下文字：

　　逻辑推理：

　　∵商品交换必须等价

　　货币是商品

　　——?—————————————————————————————

　　∴货币与商品交换，货币的价值必须与商品的价值相等(货币表现商品的价值即为商品的价格），即商品的价格应该与商品的价值相等

　　当学生看了课件，明白了这简单的三段式逻辑推理后，困难迎刃而解。同时，他们又学到了逻辑推理知识，提高了逻辑思维能力。

　　学生有粗枝大叶、偏激随意、容易被假象所迷惑等不良思维习惯，从思维角度看，缺乏逻辑思维能力是一个重要方面。长期以来，学生解不定项选择题错误率很高，是一个很难攻破的堡垒。究其原因，除了学生对知识理解不透彻之外，还因为学生的逻辑思维能力较差，这一原因长期被我们教师所忽视。根据这一情况，我们以解不定项选择题为例，归纳了十种常见的逻辑错误，如：“以偏概全”、“循环论证”、“因果颠倒”、“不见本质”、“偷换概念”……等等。我们是这样活动的：先由教师举例说明，然后由学生举例，指出其逻辑错误，最后由学生编写相关的逻辑错误例题,要求层层提高。通过这样的学习和训练，大大提高了学生的逻辑思维能力,提高了判断、批判和分析能力。从解不定项选择题的调查比较中看，正确率从62%提高到84%,上升了22个百分点,效果是比较明显的。在学习中，学生是学习的主人、主体，人的行为受思想支配，学生的学习思维习惯如何，决定着他判断问题和解决问题的途径与结果。教师在课堂教学中，应着眼于学生学习思维能力的培养。

　　第四，新课程目标指出，从知识学习目标看，其内涵应该指使学生获得良好的知识结构和多样化活动经验。为此，教师要指导学生学会将知识点进行立体分析，提高综合分析能力。教材是平铺直叙的，平时的讲授和学习也是按照教材的体系进行的，是一种直线和平面系统。而遇到的实际问题是一种专题形式，不可能只涉及一个知识点，学生要学会综合分析能力，运用知识必须是一种立体系统。因此，学习时必须指导学生对知识点进行立体分析，掌握立体分析的方法。例如对于国有企业改革问题涉及到的知识有：国企改革和价值规律的关系、国企改革和所有制结构关系、国企改革和社会主义市场经济关系、国企改革和现代企业制度的关系、国企改革和调整经济结构关系、国企改革和经济效益关系、国企改革和国家职能的关系、国企改革和政治体制改革的关系，等等。再如，“社会主义公有制”这一知识，首先要懂得它是指在社会主义社会生产资料归国家或集体所有的所有制形式，同时还要掌握它所包括的内容，建立的依据，其优越性和实现方式，由它决定的社会成员的关系，分配关系以及它对社会政治制度、意识形态方面的要求等。这种学习方法既形成了知识系列，实现了相关知识的贯通，强调了知识的重组，有利于学生综合分析和运用知识能力的培养。这要求我们在学习时一定重视将相关知识串联起来，形成系列。切忌单纯地用题海战术，满足于僵死现存的答案。因为世界是千变万化的，僵死的头脑和知识必然会出现错误和不适应。只有学会了立体的分析方法，对知识融会贯通，才能以“不变应万变”，从容地解决实际问题。教师在指导学生在学习时，应侧重于学科内书本知识体系的整理、书本知识与现实实际的联系，注重将教科书与现实生活中的重大问题联系起来思考的习惯，而不是形成僵化的、无法迁移的、不相关的知识结构。

　　第五，毛泽东说：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，运用它。精通的目的，全在于运用”。学生是否真正掌握了知识，关键不是知识“记得”了多少，而是运用知识多少和运用的程度如何。对于思想政治课来说，还要有助于树立科学的世界观、人生观和价值观，有助于树立正确的政治信念。例如我们学习了矛盾特殊性原理，并不是把这一原理背诵记住就万事大吉，而是通过这一原理，学会分析问题解决矛盾的一种方法，以具体的时间、地点、条件来分析实际问题、解决实际问题。只有把一个个知识通过灵活运用变为一种种认识工具和分析方法，才能算是真正掌握了知识。在教学中，我们通过讨论、辩论、三分钟演讲、变式训练等活动来提高学生的运用知识的能力。

　　第六，在对学法的指导中，还要注意学生表达能力的指导。有些学生虽然实际上已经掌握和理解了有关知识，也有了一定的运用能力，但由于缺乏表达能力，不管是口头表达还是书面表达，要么三言两语，内容干瘪；要么言不达意，中心关键的内容抓不住；要么颠三倒四，层次不清。这种功溃一匮的现象，非常可惜。好的表达能力要求学生用准确、连贯、简明、得体的语言，在阐述自已的观点时，对所涉及的基本概念、基本理论的识记、理解以及知识间的内在联系和分析、综合、评价等思维过程，能够清楚地表达出来。在书面表述中，表达能力表现为紧扣题意，正确使用教材的概念与术语，条理清楚，逻辑严密地表达自己的观点，使观点和材料有机结合，简明通达，语言规范，工整划一，这也是每一个高中毕业生应该具备的基本功。在具体做法上，我们除了通过讨论、辩论、演讲等方式来提高学生的表达能力外，还进行专门的表达能力训练课：先提出一、二道难度较大的分析说明题，由学生讨论说明，其他小组学生就其表达的正确性、重点、全面性、条理性等进行评述。通过活动，让学生自己教育自己，找出自己主要在什么地方存在不足,有的放矢，纠正自己的毛病。通过活动，学生还总结了解分析说明题一般思路步骤的顺口溜：“先抓关键词，然后联原理；找出上概念，材料作铺展”（注：“上概念”是指最基本的概念、原理等。如：国家的阶级性质、生产力与生产关系的辩证关系、唯物辩证法的基本观点等等）。为了鼓励学生多发言，我们改变一些记分方式，小组讨论发言记分分成两个部分，以发言先后分成A、B、C、D四个等级，发言质量也分成A、B、C、D四个等级。讨论结束后，谁愿意上讲台发言，再适当加分。此举不但使小组讨论非常热烈，而且竟引出了学生争先恐后、你争我夺上讲台发言的场面，大出意料。

　　最后，要注意让学生多活动。二期课改中的一个特点就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代心理学认为,人的认识形成,最初起中介作用的并不是知觉,而是可塑性要大得多的活动本身。人通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动。人的外部活动的动作结构能转化为内部的认知心理结构，两者之间有着重要的反馈作用。这一理论告诉我们：教师要精心组织各类行为活动和认知活动，并使之合理结合，使学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。在经过一段时间的指导与锻炼后，让学生自己提出教材的条理线索、重点难点，自己提出问题、收集资料、联系热点和尝试解决，让他们在失败和错误中得到提高和发展。失败不等于零，赢在参与，赢在过程，赢在获得了经验和教训。实际上，这已经是踏上了探究和创新之路了。活动中要注意发挥学生的团队精神和整合作用。例如，我们把政治相关课班分为三组，一组收集国际新闻热点，一组收集国内新闻热点，一组收集上海新闻热点，然后用所学思想政治课知识加以分析说明，小组间展开相互诘难和补充。这种教学形式，改变了由教师收集资料和公布现存答案，学生完全处于被动地位的模式，大大提高了学生的能动性、自主性和学习的积极性，大大提高了学生的知识运用和综合分析能力，大大提高了他们自主学习的意识以及交流合作的能力。

　　有人提出疑问，一是教师没有时间和精力对每一堂课都能作如此精心的准备，二是一堂课没有如此大的时间容量，让学生做如此多的事情和活动。以前我们也被此困惑过，现在我们是通过二个整合来解决这二个困难的：一是教师的整合。备课组教师分工合作，互相帮助，教案设计、补充和完善、资料收集、多媒体设计和制作等，不是靠一个人的力量，而是靠全体备课组教师的力量来完成，既节约了大量时间，又提高了备课质量。二是教学单元的整合。如果以一堂课为一个单元，自然不能使学生做这么多活动。但如果把一堂课一堂课整合起来，每堂课突击一、二个主题，时间容量问题就比较容易解决了。我们一般以教材的一课（相当于一章）6-8个课时为单位进行整体设计的。

　　综上所述，我们的做法归纳如下：立足学生，备好教案→指导阅读，掌握教材→逻辑思维，高屋建瓴→立体分析，把握全局→表述说明，全面干练→精通理论，落实运用→加强活动，发展自我。

　　我们认为，基础学力的培养与探究创新能力培养不是相悖的，而是相融的，它为探究创新能力的培养提供前提和基础，同时，在基础学力的培养中渗透着探究创新能力的培养。学生具备这些能力，是高中思想政治课课程标准所要求的，也是符合现代教育心理学原理的。而学生的学习能力和能力培养过程就是一个心理过程,因此，为了使学生尽可能地达到或接近这些能力要求，在平时的教学过程中，我们就必须寻找可靠的心理学依据，根据有关的认知规律来进行有效的教学落实。