对政治课教学中课堂教学提问的探讨

　　对政治课教学中课堂教学提问的探讨

　　课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，教师必须做好课堂教学提问的设计与操作。

　　课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。反思自己的教学，借鉴他人的成果，感悟在课堂教学中对问题的设计和运用，有能与学生产生共鸣的成功之处，也有脱离学生实际的失败之处，当然不管是成功还是失败，通过总结经验、吸取教训，指导教学，不断进步。

　　一、课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性,要激发学生的兴趣.

　　课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。例如，现行教材为兴趣教学法提供了依据现行的初中思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，提供了契机.为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解，我设计了这么一个问题：南非宣布将于１９９７年底前与台湾断交，并与中华人民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系？这个问题的设置切合学生关心时事、渴望了解时事的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港回归祖国的重大意义，较好地实现了教学任务。是用感情激发学生的学习兴趣教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。在讲授“热爱祖国”内容时，先让学生唱国歌，再让学生观看中国体育健儿在奥运会上取得优异成绩时升旗仪式的录像，接着介绍历史上岳飞、邓世昌、李四光、钱学森等人的爱国故事。结果许多学生被他们的爱国行为所感动，纷纷表示要以他们为榜样，为报效祖国而努力，紧接着教师提出这样的问题：“那么新时期作为青少年应如何报效祖国呢？”答案只有一个，那就是学好科学文化知识，将来为祖国多做贡献。通过这一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外教师结合自身独特经历和感受来说明教材上的一些原理，使学生有如身临其境，若历其事之感。同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。

　　二、课堂教学的提问要循循善诱，步步深入，具有启发性。

　　启发性是课堂提问的灵魂，学生答问中也不可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。例如，初三学到“精神文明建设的根本任务”这内容时提问就针对“根本”这词学过的有什么内容，有人说社会主义的根本任务、国家的根本任务、我国的根本政治制度、社会主义的根本原则一系列。

　　课堂教学的提问要充分利用教师在教学过程中所适用的身体语言，包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。不仅对口语起辅助作用，而且本身就具有强大的感染力，容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能，因此，教师在课堂上除了运用有声语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，如学生回答正确时可以点头示意鼓励,或拍手表扬, 给以充分的肯定，让学生树立自信心回答错误时可以让他想想,使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握思想政治的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。我在上一节课时，有一个同学回答对了，刚好当时它班上只有她回答对了就说这两三个班只有她回答对了，充分鼓励她。 三:变机械直接的提问为灵活有效的提问。

　　在课堂教学中，应避免机械的直接的提问。所谓机械的提问，也就是用一些问答题的形式提问，无其他题型运用；所谓直接的提问，就是提出的问题没有多少的广度和深度，学生很容易直截了当地回答出来，显然这些提问都不能较好地满足我们教学目标的要求。那么，如何才能使我们的提问更艺术呢？其一，提问的题型要灵活多样，可以有填空、选择、判断、简答、辨析、材料分析题等。这样不仅可以从多方面、多角度、多层次地去考查学生对知识的掌握，还能增加学生学习的趣味性，提高学习的主动性和创造性。

　　四、 启发式提问，激发学生的学习兴趣。

　　启发式提问，注意问题的由浅入深，能激发学生寻求知识的强烈愿望和进取心。用设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果.

　　五、 提问切合学生的实际，又有一定的难度。设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。有的教师的提问总是面向几个优生，对其他学生则无暇顾及，久而久之，优生会盲目认为自己是班级的佼佼者，从而产生骄傲自满情绪，另一种恶果是“中等生”的不服气，和所谓“差生”的怨恨、嫉妒、悲观丧气。可见，不面向全体学生提问，就会使教学活动陷入困境。因此，教师要在让每个学生都得到充分发展的总的原则指导下，用不同程次的问题提问不同水平的学生，既给优生提出更高的要求，又给一般学生创造进取的机会，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展。?在课堂提问过程中，为了激发差生的积极性、创造性，树立他们的自尊心、自信心，除了让他们单独对问题作出解答之外，还可以给他们以机会为那些学习成绩好的同学的回答作补充。无论答对答错，对他们勇于回答的态度要充分肯定，予以鼓励；若有思想、知识闪光之年，必须加以肯定，并予以表扬。因为，他们那种怯生生的回答表明，尽管答了，还不十分自信的，而肯定和表扬，就树立了他们在同学中的形象：“我也行”。自信的大堤一旦筑好，留下的问题，他就会竭力争取去解决的。????在差生的转化过程中，通过一定的手段和方法使他们掌握一定的理论知识固然重要，但更为重要的是，要培养他们一种正常的、健康的心理，不怕失败，要有自尊、自信、自强的意志品质

　　实践证明，兴趣是打开知识大门的钥匙，教师在教学过程中，有意识的培养、激发学生学习政治课的兴趣，对于促进学生智力因素的发展，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，大有裨益。 在课堂教学提问中,问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好每一个问题,才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。