学生提问是学生主体性教学的应然选择

　　学生提问是学生主体性教学的应然选择

　　教学提问，是科学，更是艺术，是师生互动的主要途径。传统教学中，教师是提问的主体，学生是被提问的对象；教师考虑更多的是怎样提问更为巧妙，而很少思考如何使学生敢问、善问。而新课标认为，应鼓励学生大胆地发挥想象，自由自主地提出自己的问题或疑虑，让每位学生真正地参与到课堂中来，让课堂真正焕发出以学生为主体的风采，把课堂真正还给学生。　　事实上，“学生课堂提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入”。[1]据此，培养学生的问题意识，提高学生的提问能力和水平，成为学生主体性教学的一个研究视阈。本文以高中政治课为例，就学生提问的几个问题进行探讨。　　一、学生因何少问　　当下的课堂教学中，“教师滔滔不绝，学生默不作声”是一个普遍现象。“我们的学生为什么不提问”已成为众多学者努力求解的难题。在笔者看来，学生提问遭遇了三个方面的障碍。　　1.学生方面　　在传统教学模式下，教师要么满堂讲，要么满堂问，学生没有机会提问，时间久了，在学生心里会形成课堂提问与我无关的想法。学生习惯于教师主宰课堂的现状，体现了学生主体意识不强，对教学参与的积极性不高。在主体意识不强的因素影响下，学生不会问问题，缺乏提问的技巧，会加重学生不想问的被动想法。在不敢问、不会问两种想法的共同作用下，学生在课堂教学中的主体性无从谈起。　　2．教师方面　　新课程改革进行了十年，各种新理念冲击着课堂教学，但是教师在课堂教学中的主导和控制地位没有发生变化，教师按照自己的设计进行着课堂教学。教师和学生在年龄、认知等方面的差距使得学生与教师的地位难以实现平等，“师道尊严”在现实中仍然不同程度地存在着。　　3．传统思想方面　　中国传统中有“枪打出头鸟”的思想，在这种思想的作用下，学生不愿意做“出头鸟”，宁可躲起来与同学一起听老师讲。虽然教师一直鼓励学生提出问题，但是学生认为会有其他同学提出有质量的问题，自己也能听到，并进行积极思考，同样可以收到效果。“提问前，每个学生都会有意无意间地预先评估提问潜在的‘社会’成本和风险。对西方文化中的学生来讲是如此，对‘好面子’的东方文化中的学生来讲更是如此”。[2]　　二、学生向谁提问　　一般认为，学生进行课堂提问，对象多是教师。学生对教师提问，较早地进入了研究者的视野之内。而学生对学生提问，也是另一个重要方式，不应被忽视。　　1．学生　　学生问，学生答，学生可以通过问答形式加深对文体的熟悉与理解。提问的学生为了找到有质量的问题要努力阅读教材，找到认知冲突点进行提问。而被问的学生要对之进行回答，也要进行同样的工作。　　一次，笔者在课堂上让学生就共产党的相关知识提一个问题，并点名某些同学进行解答。提问的学生提出：“‘十二五’规划是如何体现党的先进性的？”共请五位同学进行回答，把五位同学的答案综合成一份“标准”答案。在问与答中，生与生的关系拉近了，课堂也变成了学生表演的舞台，学生参与课堂的积极性提高了，学生真正成为课堂的主人。　　2．教师　　学生问，教师答，学生把自己不理解的知识向教师请教，能及时解决知识理解上的障碍。研究表明，学生以能问得住教师而体会到成就感，提高学习的兴趣与信心。学生通过钻研教材而问出问题，教师同样要通过钻研教材来回答学生的问题，“教学相长”，教师与学生在问答中共同进步。　　笔者为了解决高一政治中过于抽象、学生难理解的问题，请科代表在教室中弄一个本子，让学生把不懂的问题写在上面；结果学生把初高中教材中不同的表述、教材中不理解的陌生概念、教材中不理解的知识点等很多问题，都写在上面。为了回答这些问题，笔者查阅了很多资料，还与其他政治教师一起进行探讨。学生问得很起劲，教师研究得很深入，这样互相推动着进步，效果非常不错。　　三、学生提问什么　　在日常学习中，学生通常会感觉没有什么好问，似乎什么都懂了。然而经考试检测，发现的确有许多不懂之处。学生这种似乎懂了而发现不了问题的状态，降低了他们的问题意识。笔者认为，可以从以下几个方面来挖掘问题资源。　　1．教材中的知识点　　（1）教材中相近的概念。弄清楚概念是学生学习的起点，在很多文科类知识中，把握概念对于进行后续学习至关重要，在学习中占着重要地位。教材中出现的相近的概念，为了能够很好区分，要弄清楚概念之间的关系，使之成为学生问题的重要来源之一。如：政治生活中“公民”与“人民”；“人民代表大会”与“中国人民政治协商会议”；“依法行政”与“依法执政”等。　　（2）看似矛盾的提法。问题的提出，关键在于发现认知矛盾，在教材的行文表述中发现相互矛盾的提法，进行提问，解决认知冲突，可以加深对教材的理解。例如，人教版2010年3月版第43页“我国政府的权力是人民赋予的”和“政府及其工作人员的权力是由法律授予的”两段表述中，政府权力到底来源于什么？人民和法律之间是什么关系？这两种提法看似矛盾，可以挖掘成为问题资源。　　（3）复杂结构的梳理。对知识结构进行梳理，是学生学习中不可缺少的环节，尤其是文科类知识的学习。对知识结构进行梳理，能够提升学生对知识整体结构的把握，加深对知识的理解。但是由于学生年龄、认识特点等方面的原因，对知识结构的把握往往不是很完美，需要外界的帮助。学生可以向同学寻求帮助，共同探讨、构建；也可以向教师寻求帮助，在教师的指导下完成结构构建。如经济生活中关于“生产”这一主题，牵涉的知识点特别多，学生整理时难免会出现偏差，学生之间通过相互帮助来构建知识结构；学生可以向教师提问寻求帮助。　　2．题目中的错误点　　（1）做错的题目。题目是每个学生都要做的，而且也会出现各种各样的错误，这些错误就成为可利用的问题资源。如果一位学生能够把每个做错的题目都弄清楚，并能进行深入的思考，那么他的成绩肯定会有很快的提高与进步。但在现实中，学生并不愿意提出问题，甚至有部分学生对存在的问题视而不见。教师要在教学中把这部分问题资源充分开发利用，鼓励学生发现问题，解决问题。如做的作业中，学生由于马虎、审题不清、表述不恰当等原因，有些题目做错了。学生通过自己翻书，能够把一部分问题解决，还有的问题，就可以向同学、教师提问加以解决。　　（2）深度开发的题目。学生对所做的题目加以变化，进行深度挖掘。如政治生活中有如下判断题：“公民可以对任何国家机关及其工作人员实行监督”。教师通过引导学生看书，教材中关于公民监督权的表述：“公民对任何国家机关及国家工作人员进行监督的权利”，发现“国家工作人员”与“国家机关工作人员”是不同的，加深了对这两个概念的理解。　　3．生活中的疑惑点　　新课程背景下，强调知识从生活中来，到生活中去，贴近学生生活。而现实与知识之间毕竟会有差距，这个差距就成为很好的问题资源。能把这个差距找到，说明学生动了脑筋，而通过与同学讨论或者求助教师，把问题解决，从另一个层面来提高学生提问的积极性与信心。如生活与哲学中“物质”概念与生活中学生对物质的理解存在着差距，把这个差距找出来：共性与个性的差距。学生找到这个差距的过程，就是动脑筋的过程，就是创新的过程。　　四、学生怎么提问　　学生怎么问，关键在于教师的引导和鼓励。教师对学生提问积极性不高进行有针对性的分析，提出应对的方法，就会收到很好效果。　　1．战略上，培养学生问题意识　　教师无力改变中国传统思想文化的影响和力量，但是能在自己的课堂上努力营造勤学好问的氛围，培养学生的问题意识。笔者在以下三个方面进行了尝试。　（1）明晰提问的意义。陶行知说“发明千千万，起点在一问”，爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要”，这些都说明发现并提出问题在学习知识中的重要作用。学生通过自己阅读和思考发现问题，说明学生的学习是有效的，对教材的解读是深刻的，也是能够在考试中取得好成绩的。把能提出问题与考试成绩联系起来，虽然表面看是功利主义思想，但对启发学生提问，培养学生创新精神和能力，提高学生素质有很大的帮助。　　（2）培养质疑的兴趣。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。当然，在培养学生质疑兴趣的同时，更要充分相信学生有质疑的能力，并采取循序渐进的方式进行坚持不懈的训练。在政治课教学中，笔者经常选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题来配合知识点的讲解，引发了学生表达观点的好奇心和兴趣。　　（3）建立提问的机制。竞争是课堂教学的一种“活性物质”。[3]学生生活在群体中，他们之间自然会形成某种竞争关系。如果把“善问”作为一种竞争机制在全班推广，那么这种建立在学习基础上的竞争关系会把整个集体的学习氛围营造好；否则集体的学习氛围不浓，学生会把竞争的焦点放在服饰、游戏等与学习无关的项目上。教师通过鼓励学生提问，并在学生中间形成良性竞争的氛围，对培养学生的问题意识大有帮助。　　2．战术上，提高学生提问的能力　　（1）典型示范。一是问题的设计。问题呈现恰当，被问者能很好领会提问者的意图，有利于交流的开展和问题的解决。因此，教师要对学生进行问题设置规范的指导，主要包括：问题要简捷、问题的指向要明确、问题的难度方面起点要低、问题的序列要有梯度等。二是问题的解决。提出问题很重要，但不表示解决问题不重要，学生通过解决问题能增加生生之间和师生之间的交流，提高运用知识的能力。在解决问题的过程中，教师要加强对学生的学法指导。例如“怎么办”一类的问题，经济生活要从国家、企业、个人等几个角度进行说明，政治生活则应关注不同的行为主体，按照行为主体来思考角度、组织答案。　　（2）做好支架。为了让学生有题可问，教师要提供、设置承载很多信息点的情境材料，然后对材料所能设置的问题进行预测，估计出设问的大致方向。在提问与交流中，教师要加强引导，防止无效问题对课堂进程的干扰。教师要对学生的提问与解答进行及时评价，发现学生优点进行表扬，维持其参与课堂提问的积极性，指出学生提问与回答中的不足，为其更好地进行课堂提问做好准备。　　（3）内外结合。学生的性格对参与课堂提问有一定的影响，一般性格比较外向的学生更加容易参与到课堂提问与交流中，而性格较为内向的学生则参与的程度与积极性不高。为了让性格内向的学生也参与进来，可以把课堂提问与课后提问结合起来。部分学生不愿意提问，并不说明他们不能发现问题，只是在课堂上不愿意表达出来，那么可以鼓励他们课后与教师或者同学进行交流与探讨。毕竟课上的时间是有限的，如果把课堂提问所体现的精神带到课后，学生的学习风气会更好，学习兴趣会更加高涨，同样也会推动课堂提问更好地发展。　　学生课堂提问，是一项复杂的系统工程，从思想到行动，从战略到战术，从社会到个人，牵涉很多内容。我们一线教师应立足课堂教学实践，不断反思、总结出更好的模式和策略来促进学生进行课堂提问，践行新课程理念。