学案变脸

　　学案变脸，效果更显

　　——谈对应式学案的设计使用

　　高密教科院? 任宪刚

　　课堂是落实教学效益的主要阵地，在打造高效课堂、提高课堂教学效益，将学习落实完成在课堂等新追求中使用学案教学，已经成为多数教师的共识。目前，虽然学案的呈现方式或具体名称不完全相同，但多数学案的内容基本包括这样几部分：学习目标、学习重难点、导学提纲、巩固练习等。从理论上讲，学案的设计体现了教与学的统一、讲授与训练的统一、学习知识与培养能力的统一，体现了能力培养与提高课堂效率的统一，但在实际使用过程中，老师们越来越感受到学案的作用并不像想象的那样大，学生对学案的利用也不充分，因而对学案使用的效果产生了质疑，使用学案的热情在下降。学案在不少学校处在了学校检查督促、老师简单应付、学生可有可无的尴尬地位。通过调研，我发现学案出现这样的使用状况是由于学案的编写设计与教学过程中的使用出现了三大冲突。一是教材与学案的冲突。不少学案与教材相比，除了多几道练习题外，几乎成了教材的翻版或补充。教材的翻版是说把教材内容简单归结，然后留有大量的空白，让学生在上面填写教材知识内容。学生认为所填内容就在书上，所以就不愿写。教材的补充是说在学案上把教材的重难点进行梳理补充，但内容基本上还是书上的内容，学生发觉对自己的启发并不大。从学习过程看，学案应是辅助教材学习的，知识学习中学生更喜欢把有启发的东西整理在教材上，因此在使用时基本撇开了学案，这样一来，这种形式的学案就成了中看不中用的摆设。二是学习知识与巩固练习冲突。这种冲突还有两种表现，一种是在导学部分，老师把知识与习题穿插编写。即编写完一个知识点的内容，后面紧跟着一个或几个练习题，然后再编写另一个知识点。这种编写设计有利于讲练结合，跟踪落实对所学知识点的掌握，但由于知识体系中穿插了练习题，把本节所学的知识体系给割裂碎了，不利于学生从整体上把握所学知识的体系。还有一种表现是知识内容与练习内容比例失衡。整份学案知识环节内容很少且不实用，而练习题却几乎占满整份学案，看上去学案更像练习案，不能发挥学案在知识理解、知识体系建构中的作用，而仅仅发挥了学案在知识运用练习中的作用。三是教与学的冲突。学案教学在教学理念上是在课堂上充分发挥学生学习主体作用，让学生实现对知识的自主学习、自主解决、自主构建、自主完成。教师在课堂上发挥导学的作用，主要是进行知识点拨、引领学习方法、设计学生活动。但在课堂上我们看到的仍是教师主导的课堂，老师对学案的利用要么不充分要么成了摆设，教学中传统的教与学的角色没有发生根本转变，学案就失去应有的意义。所以，解决上述冲突，更好地发挥学案教学的作用，是我们面临的新问题。基于上述思考，再融合其他学案的优长，我逐渐形成了一种新的新授课学案模式——对应式学案，现提供出来，欢迎大家批评指正。一份好的学案在编写设计上要融教学内容、教学过程、教学方法于一体，渗透着好的学法指导，各知识点及内在联系、知识结构非常清晰，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能；一份好的学案在使用过程中必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位。为此这种新学案模式的特点就是简洁实用、注重基础、体系完整、主次分明、讲练对应、清晰亮观。具体来说，学案包括四部分内容：学习目标展示与反思、知识提纲、问题探究、习题检测。（一）学习目标展示与反思体现学习要求与落实的对应。学习目标就是教学大纲和课程标准对本堂课所学知识的要求，分两次使用：课堂开始起展示作用，让学生对所学知识要求形成感性认识，做到学习有目标有要求；课堂结束时起反思作用，让学生对照目标反思学习达成效果，做到落实有目标有要求。（二）知识提纲和问题探究的设计体现点题对应。知识提纲和问题探究两部分内容按左右栏设计编写，形成纵有体系、横有对应的呈现方式。和其他学案相比，这是本模式学案的亮点。左栏是知识提纲，老师要按照体系完整、层次简洁的要求编写基础知识学习部分。知识提纲在知识学习过程中发挥引导作用，使用时重点仍在教材上。提纲内容主要起提示、归纳、总结作用，这样学生在知识提纲上只整理学习要点或学习方法等内容，而不是大量地整理文字性知识内容。右栏是问题探究，问题探究的设计主要是对应左栏知识的重点、难点部分，非重点、难点的知识不安排编写。因此在学案安排上，左右栏要体现对应，即左栏不是重点知识的，右栏对应位置就是空白，左栏是重点的，右栏就有对应的探究问题。也就是说，问题探究是对应重点的，而不必每一个知识点都有问题探究对应，这样学生一看就知道那个知识点是学习重点，从而显得重点突出。设计的探究问题要注重基础性，因为是对应左栏新学的知识点，不可跨度太大、整合要求太高。在题型设计上，也不用选择题或材料较长的主观题，这样会冲击对知识点的关注，同时也使整个右栏显得对应的重点不突出。所以设计的探究问题要简洁，能紧扣所学知识的易混、易错点和运用点。（三）习题检测的设计要体现点题对应。在选题时量要适度，题量不在多关键在题的质量要精，体现基础性、全面性、整合性。基础性是难度要低，有利于巩固理解运用所学知识。全面性是选题要涵盖本节所学所有知识点，在问题探究中没有涉及到的非重点知识在这里要设计必要的练习题。整合性是有些练习题不再是练习某一个知识点的，而是要求学生能把握知识点之间的联系，整合本节所学知识甚至以前所学知识，学会多角度、多层次思考问题，这样同时也训练了学生的解题能力。（四）课堂落实体现学习效果与学习目标对应。课堂小结环节变老师讲为学生梳理反思，即再对应学案的学习目标展示与反思部分自我检查学习达成效果，记录自己的知识生点，即自己掌握还不好的地方，课堂上能解决就解决，不能解决也可以提醒自己课后有针对性地解决。 使用学案教学，学案的质量是前提。把学案的结构进行调整还只是形式上的变化，学案的质量更重要的是内容的编写。所以在编写学案时，一定要充分备课，研透教材，使知识体系完整，重点难点准确，问题探究针对性强。可以说，使用这种学案进行教学，对老师把握教材的能力提出了更高的要求。另外，学案在具体使用过程中师生双边活动的设计也很灵活，这就需要老师还有较高的课堂驾驭能力。目前，这种学案编写模式已经基本在我市高中政治学科中普遍使用，并逐渐被潍坊市内的其他学校借鉴和完善。实践证明，师生对这种形式的学案基本上还是比较肯定的。当然，金无足赤，这种学案也需要在使用过程中不断完善，仅此把自己的一些思考展示出来，为老师们改进课堂教学提供一些建议，供老师们参考