以学生为主体 培养问题意识

　　以学生为主体,培养问题意识

　　问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。孔子曾说：“疑是思之始，学之端”，问题是思维的起点，是创新的基石，问题意识不仅包括发现问题的意识，更应包括分析问题和解决问题的意识，培养学生的问题意识非常重要。　　　　一、培养问题意识的重要性　　　　1、培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量　　在平时的教学中，许多老师都有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少来问。这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，能够对事物保持高度的敏感性，常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。　　　　2、培养问题意识，有利于培养学生的主体性　　培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生不再满足于教师给出现成的结论或答案，而是敢于怀疑教师给出的结论，面对本来就有多种答案的大多数问题也就有可能产生探问多种答案的意识。而有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而启动学生思维，引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。　　　　3、培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力　　只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题。比如著名科学家、发明家爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难”，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。　　　　二、目前学生问题意识的现状分析　　　　在教学实践中，高中学生在课堂上几乎是很少有人举手的，他们较少有提问和回答的欲望。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。调查中可以看到，不愿提问的学生比率都是最大的，而觉得没什么可问的学生比重居第二位，这两类学生加起来，都超过了人数的一半。而喜欢提问题的学生都不多，可见学生的问题意识很弱，且年级越高越弱。出现这样的局面，问题主要在哪里呢?　　第一、目标障碍。我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越少。另外学校把追求高升学率作为自己的目标，教师偏重于应试教育，偏重于机械记诵、反复测练，从而忽视对学生问题意识的培养，至少是不够重视。　　第二、观念滞后。在知识与学习的结构中，我们注重的更多的是明确知识的学习，即对书本知识的学习。在此观念指导下，我们的学习主要偏重于向老师、书本，课堂学，偏重于传授和接受，而忽视探究和体验，无法激发学生参与的积极性，从而导致学生主题精神和能动性的弱化，严重影响自由人格的形成，探究能力、问题意识、创新思维缺少开发训练。　　第三、权威压力。我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，以致造成课堂是老师显示才能的舞台，提问是教师的专利的局面。在课堂上，老师发出各种指令，布置各种各样的要求，以他的标准来衡量判断学生的是非，于是教师成为权威的化身，课本成为权威的载体，使学生只剩下对权威的盲从。这使得问题意识进一步弱化，课堂提问不敢答，课后不敢问。　　第四、态度偏差。问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的开展，没有对学习内容注意力的高度集中和强烈兴趣，问题的产生是不可能的。由于多种因素的影响，有的同学认为学不学、听不听差别不大，抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。　　　　三、培养学生问题意识途径　　　　引导学生在阅读课本、相关时政热点资料中培养问题意识，养成自问自答、互问互答的习惯。　　1.从全面地把握概念中收集、整理和解决问题　　许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。学习从基本概念人手，发现问题，提出问题从概念人手。例如，对于高一《经济生活》中“商品”这一概念——“商品是用于交换的劳动产品”的理解，可引导学生：　　(1)主干成分：“商品是劳动产品”。简单地说，商品就是劳动产品。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“商品”这个经济学名词概念的要义。(2)第一修饰词：“交换的”。因此，并不是所有的“劳动产品”都是商品。也就是说，商品是有条件的，并不是任何“劳动产品”都是“商品”，只有那些“用于交换”的“劳动产品”才是“商品”。为帮助学生更准确地理解“商品”这个概念的内涵，还可引导学生进一步提出如下问题：(1)所有的商品是都是劳动产品；(2)所有的劳动产品都是商品。应用正向、逆向思维作判断、区分。　　再如，对《政治生活》第一课中“国家”这一概念——“国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具”的理解，要引导学生提出并解决如下问题：(1)共性：所有国家都是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具——这是国家的本质，所有国家都是经济上占统治地位的阶级的国家——国家都具有阶级性，(2)个性：不同国家经济上占统治地位的阶级不一样——国家性质不同(进而想一想国家类型)——统治阶级的性质决定国家的性质；(3)我国的国家性质：人民(统治阶级)当家作主的社会主义国家。　　　　2.从引导学生注意课本、资料中的关键词、对应词、近义词等方面收集、整理和解决问题　　第一，抓关键词——抓住知识重点、抓解决问题的题眼信息。　　做题审题时引导学生抓题干、题支中的关键词，为解决问题提供思路，限定答题范围。一般情况是：看主体性关键词，如党、政府、国家、公民、企业、消费者等，抓主体性关键词明确是“谁”在做事，看主题性关键词，如解决就业问题、提高经济效益、建立社会保障制度、参与政治生活等，明确做的是“什么事”，看限制性关键词，如为何、依据一要回答原因、意义、作用等，怎样做——强调方法、措施等。长期坚持，养成习惯，就会提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。　　第二，注意从对应词角度去思考问题，解决问题　　“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”，“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”…··我们应该充分注意教材在表述中的对应词，举一反三、灵活运用。例如，“在现代商品经济条件下，资源配置主要是依靠市场调节实现的”。因

　　为“主要”对应“次要”，所以，这句话的言下之意是，市场调节不是资源配置的唯一实现方式。那么，我们可以进行这样的思考：另外还有什么其它的实现方式呢?——国家的宏观调控。这样，就初步地、灵活地把握了市场调节和宏观调控的辩证关系。　　第三，抓住近义词，提高分析问题、解决问题的能力　　例如材料：2008年到我们回首已经加入WTO五周年之际。我们回顾过去，15年艰难谈判中最大的困难是中美谈判。中国需要WTO，WTO也需要中国。中国政府在谈判中始终坚持中国是发展中国家，只能以发展中国家的身份加入WTO，从而维护了我国的国家利益，获得了令人满意的双赢结局。加入WT0，有机遇，也有挑战，有利也有弊，但总体上机遇大于挑战，利大于弊。　　上述材料体现了哪些哲学道理?“对于上述题目，就可运用抓”“近义词”的办法，把材料中的词句转换成“政治术语”，就能比较好地作答。材料中，“双赢”一“发展”一发展的观点，“艰难”一“曲折”一事物发展的道路是曲折的观点，“最”一“主要”一抓主要矛盾的观点；“也”一“联系”一联系的观点，“只能”一“特殊”一矛盾的特殊性原理，“双赢”一“共存”一对立统一的观点。“利、弊”一“一分为二”一全面看问题的观点，“利大于弊”一两点之中有重点，抓主流的观点。　　　　3.指导学生在课前预习过程中收集、整理和发现问题，并根据自己的实际提出疑难　　课前预习环节很重要，做好课前预习，有利于提高课堂学习效率。要引导学生在预习过程中除了收集、整理问题外，最主要的是去发现问题，根据自己的实际提出疑难，长期坚持，养成习惯，逐步提高分析问题、解决问题的能力。　　　　4.在讨论分析，合作探究中取长补短。提高分析问题、解决问题的能力　　新思想政治课教材在编写上增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。主要采用小组讨论交流的形式，具体做法是：学生每四人为一个小组(一般是前后左右相临组合)，每小组指定一名组长。　　第一种方式：课后或单元小结采用…首先是组内讨论，每个同学都谈自己对问题的理解并说出自己尚未解决的疑难问题，由小组长主持集体研讨解决，并整理好组内存在的不能解决的问题。第二种方式是以课本中的探究活动为载体进行讨论、合作、探究，提高分析问题、解决问题的能力。第三种方式是引导学生在平时的学习中针对每框、每课、每单元以资料卡片的方式收集、整理重点问题(形成复习资料卡)，在期中、期末作交流，取长补短，共同提高。　　　　5.善于“纠错”，提高提高分析问题、解决问题的能力　　平时做练习题，考试做题等，学生会犯很多不同的错，要引导学生针对自己的情况去反思，做好错题收集，失误题收集等，在纠错中提高分析问题、解决问题的能力。