从教学实践感悟有效备课

　　从教学实践感悟有效备课

　　从教20多年，至今在自己和许多同事身上仍然存在一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。为什么？其中最直接的原因就是大量繁重而无效的作业，它每天既占据了教师大量的时间和精力用来批改，也使学生苦不堪言。过去把埋头苦干的老师视为“老黄牛”，但时代已发生变迁，学生不喜欢那些整天逼他们做大量题目或大量抄写的老师，“智慧型”老师更受到学生的追崇。教学有没有效益不再单看教师一方看，而是看学生有没有学到什么，有没有真正弄懂，收益多少。

　　怎样减去学生的负担，增加学生学习的效果？要达到这样的目的无疑对教师提出了更高的要求，在此仅从备课这一环节，结合自己的教学体会和教学理论学习，谈谈促使一般性备课向“有效备课”转化的几点看法、感悟。

　　一、做怎样的课前准备

　　1．备课的目标要重实效。“备课”不是“背课”。有些教师上课，尤其是上优质课、示范课时不是从教材和学生实际出发，而是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”，将教学变成了日复一日的在原有水平上的重复，这显然与促进教师水平的提高和学生能力的发展宗旨相悖。新课改提倡教师要根据课程内容和学生实际采用灵活多样的备课形式。如学校一直强调教研组、备课组的作用，大力提倡“集体备课”的方式。

　　2. 从备学生到真正关注学生的发展。奥苏贝尔指出：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生最重要的因素，是学生已知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。因此，：“有效备课”提倡教师走近学生。备课不是教师封闭式的个人行为。既然我们承认学生是学习的真正主人，那么他们就有权利参与教学的全过程，包括备课，学生也应有发言权。改变教案中生硬冰冷的一贯面孔，让学生的真实想法融入其中，这才能被学生接受和喜爱。故“有效备课”鼓励教师课前与学生多交流，把自己的思路和想法告诉学生，征求他们的看法，得到学生的支持，这样的反馈有利于教师及时调整教学思路，变“教案”为“学案”，“教少学多”，对症下药，而学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的幸福感。教师也可以就某一问题和学生展开讨论，把课堂行为延伸到课前，拓展学习的时空，让学生觉得不只是在课堂上才是学习。

　　二、改革备课评价标准

　　????备课的评价要促发展。传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重点难点”、“导入”、“经过”、“小结”、 “作业”等项，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师水平的提高和学生的发展。所以，建立一套符合“新课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师“有效备课”的关键。新的备课评价标准应把握以下原则：严禁照搬照抄，否定千篇一律，过程思路各有特色，促进发展目标明确；隐性备课比显性备课更重要,因为它体现了教师的用心备课。

　　三、实实在在研究备课。

　　长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”，提倡集体研究，集体备课。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。学校教导处和教研组应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

　　四、课堂教学该关注什么

　　1．备课应因人而异，即首先要备学生。布卢姆指出“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。学生程度不同，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。预定的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成为以及始料未及的想法，因此要鼓励师生互动中的即兴创造。过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但我们要以发展的眼光来看这个问题。某一节课的教学任务的完成与否影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习参与力和创新素质。

　　2．备好教学设计。教学设计的构想是灵活可变的，可以视课堂情境的变化而做出修正。教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。华东师大崔允博士认为，教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。比如课前计划过于充分的教师，上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。因此“有效备课”提倡教师备简案（往往公开课就是这样），这对教师的教学机智提出了更高的挑战。教案作为前期计划，根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节，越强调启发、讨论、尊重学生的主体性，教案就越少些规定性，有时完全可以是轮廓式的问题大纲。有效备课既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。因此，有效备课更强调有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏观把握。特别是对于教同年级双班的教师，应是备课用详案，上课用简案，视学生、课堂情景而动。只有这样，教师才有可能腾出空来关注学生的学习、发展和需求，教师的教学机智与艺术，更多地体现于细小环节的临机处理中。

　　五、课后及时做好反思与总结

　　分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。反思应成为教师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。 ?

　　许多优秀教师的成长经历告诉我们，反思意识和反思能力决定着教师专业成长的速度。专业成长完全靠自己的个人感悟和自然积累，其历程必然费时费力。通过“磨合”与“融合”，学会“借脑”、“借势”、“借力”，借助于团队的优势，同行的帮助，把别人的经验吸引过来，经过改造、整合、转化为自己的经验，这样的成长过程会更快、更高。站在巨人的肩上，才能融合出人生的大智慧。 六、读书，长远的备课

　　学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多。身处科学日益发达信息化的今天，教师应与时俱进，不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己独特的东西。新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师交流合作，教师要与更多的人，在更大的空间获取较大的知识量。只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师。

　　所以，在我们不断求索着改变备课方法的同时，请也不要忘了这样一句话：“读书，长远的备课！”想想，没有知识的养分，我们就如同那贫瘠的土壤，滋生出的只能是干瘪的课堂。所以，只有不断的积淀自己的文化底蕴，我们的课才能备出质量！我们的课堂才能充满智慧！我们站在讲台上才能镇定自若，底气十足！