探析“现代课堂讨论教学法”

　　探析“现代课堂讨论教学法”

　　论文关键词：课堂讨论　特点　组织形式　课前准备　课堂讨论

　　论文摘要：现代课堂讨论教学法是教学中一种行之有效的教学方法，特别是在培养学生的思维能力和创新精神方面有着特殊的作用。本文着重探讨了这种教学方法的特点，课堂讨论的组织形式，以及讨论在具体的教学实践活动中的运用策略。

　　早在20世纪50年代，前苏联教育家苏霍姆林斯基，就已经在巴堡雷什中学的高年级实行了一种“演讲——实验教学体系”。这种教学体系的主要特点，就是把讲解（获得、概括）理论知识的方法，跟旨在加深、发展和检查知识的实际作业的方法多样化地结合起来。苏霍姆林斯基在这里虽然没有用上“课堂讨论法”这个概念，但是实际上已经包括了这种教学法。

　　现代课堂讨论教学法，是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化知识，发展智能的教学方法。

　　一、现代课堂讨论法是一种研究型（或创造型）的教学法

　　它至少应包括以下几个特点：

　　1.学生不是被动地接受知识，而是主动地、独立地去获取知识。这就是获取知识时的独立性。

　　2.学生不仅通过观察、阅读了解客观事物的表象，而且趋向于通过探索，揭示事物之间的因果联系。

　　3.教学信息的输出和反馈，不仅在教师和学生之间进行，而且形成多维的态势，这就使交流信息多维性。

　　二、课堂讨论的组织形式

　　在课堂讨论过程中，学生不仅要倾听教师和其他同学的见解，同时，他们也有许多机会来表达个人的意见和观点。课堂讨论的形式主要包括以下几种：

　　1.回答老师提出的问题；

　　2.解答其他同学的疑问；

　　3.向教师和同学提出自己的疑问，以期得到合理的解释；

　　4.对整个阅读和讨论过程进行自我评价；

　　5.对讨论过程进行总结；

　　6.把小组讨论结果向教师和全班同学汇报。

　　通常情况下，课堂讨论以小组的形式进行，这样可以使整个过程更加易于操作。在划分小组时，应本着学生“学科互补”“性格互补”的原则，每一个小组以4~6人为宜，在分组的基础上，还要对小组成员进行角色分工，选出组长、记录员和发言人等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神。同时，引用合作学习的评价机制，打破在小组讨论中出现多数成员甘搭“顺风车”，少数精英学生“一言堂”的局面，使每个学生的发言机会得以平衡，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。

　　三、课前准备

　　1.课前阅读。要求学生对课堂上要讨论的内容进行课前阅读。

　　2.准备好问题。在课前准备的过程中，学生随时记录下遇到的问题，并通过查阅资料等方式搜集各种相关信息，对阅读材料进行进一步的思考和理解。这样做，不仅确保学生在课堂讨论中所提出的问题能够有的放矢，而且激发了学生对将要讨论话题的兴趣。

　　3.准备好观点。如果学生在课前准备中，就某一方面的话题，已经形成了初步的独到的见解，应鼓励学生记录并加以思考：在课堂讨论过程中，他们将如何使用这些观点。

　　4.预测讨论过程。在充分准备好讨论中要提出的问题和使用的观点后，建议学生提前设想一下讨论将会如何展开。尤为重要的是，他们将以怎样的方式参与讨论，包括怎样提出自己的疑问和观点，怎样对别人的观点加以评价等。总之，教师要让学生明白，在讨论过程中，他们表现得越自信，就越有可能取得成功。

　　四、课堂讨论

　　1.提出问题。在课堂讨论中，教师首先要设置问题情境，提出问题。讨论能否取得好的效果，问题的设置是否恰当，是其中的一个关键因素。教师在提出问题时，要注意以下几点：

　　（1）内容的针对性。结合教学内容，针对教学重难点，精心设计问题。问题必须准确清楚，符合学生的认知特点和认知水平。

　　（2）诱导的启发性。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

　　（3）难易的适度性。只有适度的提问、适当的坡度，才能引发学生的认知冲突，使全体学生都能从解答问题中享受到乐趣。（4）兴趣的触发性。提问，最为重要的是要引起学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生从某种抑制状态中激奋起来，产生一触即发的效应来。

　　要放手让学生直接参与提问设计，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在提问时，学生除了充分考虑自己要说什么，组织好自己的语言，同时也要注意问题的质量。

　　2.表明观点。在讨论过程中，教师应当鼓励学生对别人的观点提出不同看法，对阅读材料的缺点和问题提出质疑，对材料的思想性和艺术性发表自己的独到见解。有些同学在表达观点时心存顾虑，担心自己的观点不成熟，或是在表达中出现失误而招来别人的嘲笑，所以他们只有在确保万无一失的情况下，才会发言。其实，讨论重在过程，往往不存在绝对正确或错误的答案。或者哪怕有正确答案，而某些同学表达错了，别人也不会因此嘲笑他们，相反，大家会因为他们在讨论过程中畅所欲言的勇气而钦佩他们。另外一点要明确的是，在表明观点时，大可不必因为追求语言的完美而忽略了内容。

　　3.学会倾听。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学生来说，只有善于倾听，才能积极有效的思索，更好地参与课堂讨论活动，与他人的智慧撞击出新的火花。只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，倾听也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是很难与人成功沟通的。

　　4.适时回应。在倾听的过程中，对于别人所提出的观点和看法，要做出积极地适时的回应。这些回应，包括肯定对方的观点，并进行适当的补充；向对方的观点提出质疑，表明自己的不同意见；听不明白的时候，希望对方进一步解释。积极适当的回应具有积极的意义。一方面，它会使发言者感到，自己的观点正在被别人关注，从而激励他们畅所欲言；另一方面，这些信息及时地反馈给发言者，使他们认识到自己在表达中存在的问题，从而帮助他们进一步提高表达能力，改善沟通方式。另外，积极恰当的回应保证了交流始终沿着话题的中心延展，使讨论得以高质量地完成。要注意的是，在做出回应的过程中，尤其在中途打断别人的讲话时，一定要语言恰当、态度得体，以避免不必要的误解和冲突。

　　5.总结评价。讨论结束后，应当对讨论的过程和结果进行归纳和概括。教师的评价要言简意赅，起到画龙点睛的作用。既要肯定这次讨论活动的意义，也要指出讨论过程中存在的问题。帮助学生梳理讨论过程中提出的问题和观点，正确理解有争议的理论和实际问题，促进学生原有知识的重新建构。另一方面，对于讨论中一般性和共识性的问题，应让学生在课后进行反思，总结自己在讨论过程中的收获，并把它们诉诸笔端，在经历从说到写的过程中，使自己的见解更加完善和成熟，为学生主动积极地后继学习打下基础。

　　总之，讨论是目前课堂教学中一种重要的组织形式，它体现着新课改所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等新的教学理念，使新课改的必然趋势。但是，如何适应教学内容的变化，把课堂讨论法与其他的教学方法配套使用，把它与听、说、读等训练课目结合，从而形成多种有效的教学模式，还需要我们在教学实践中不断探索。

　　参考文献：

　　1.张万兴.《让学生在愉快中享受教育》.中国民族大学出版社，2004年5月第一版.

　　2.刘莉.《关于课堂讨论的思维思考》中学教学教育[J]. 2004年第五期.