内化课改精神 优化课堂教学

　　内化课改精神 优化课堂教学

　　镇安二中 余大兴

　　当今世界各国都把提高国民素质看做是提高人力资源水平，增强国家综合实力的基本策略。地理学兼有社会科学和自然科学的性质，高中地理课程兼跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务，为每个高中学生的终身发展奠定基础。故而在课堂教学中要把握好课程改革与促进学生发展的关系。

　　一、 巧用教材、灵活处理

　　1、设法创设探究情境，引导学生积极参与到教学中来

　　教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。 “教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又升华于“教”。为适应学生的“学习”过程，教师“教”的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。故教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中的引导者，要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，引领学生进入教学过程的各个环节。力争最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：

　　（1）精心创设教学情境，激发探究欲望；

　　（2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发求知欲；

　　（3）提出问题让学生展开讨论，得出结论。

　　例如，在学习“必修一”第二章“冷锋及其天气”时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：

　　（1）设置悬念，激发兴趣：在夏季，我们经常遇到电闪雷鸣、暴雨倾盆的天气，你想知道这雨是从何处来，其中有什么奥妙吗？

　　（2）提出问题，指导自学：读图2-1-17思考：①锋面与地面的交线通常称之为锋线，图中锋线应向哪个方向移动？②从图中你可否分析出，当锋移动速度快时，锋面坡度是应该大一些还是小一些？这对降水强度有影响吗？③冷锋所形成的降水是降在锋前还是锋后？降水区位于哪种气团范围内？

　　（3）指导学生绘冷锋示意图；

　　（4）分组讨论：在冷锋过境前、过境时、过境后的天气各是怎样的？

　　（５）进行社会调查或开展研究性学习：冷锋对我国天气会造成哪些影响？指导学生写作小论文等。

　　二、强化基础、注重创新

　　强调培养学生的创新精神和创造能力，并非意味着削弱基础知识的学习，而是强调创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。在教学过程中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识、“生成”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。

　　教师在处理教材时，首先要明确什么样的知识有利于学生创新精神和创造能力的培养。教材中的基本原理、基本规律、基本过程、基本观念，以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系，迁移程度高，适应范围广，有利于学生创新精神和创造能力的培养，教学中应予以高度的重视。

　　其次，课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。主要体现在以下三个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力，分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些学习能力是公民必备的地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。

　　三、巧用提问、注重探究

　　目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。

　　1．提高教师的“提问”质量

　　学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。

　　例如，“必修一”第三章垂直地带性教学中，可指导学生利用课本中珠穆朗玛峰地区的垂直自然带开展探究学习，为了使学生真正理解垂直地带性规律，可以设计下列问题让学生结合图例观察示意图展开讨论：①珠穆朗玛峰从山麓到山顶的自然带有什么变化？引起这种变化的主导因素是什么？②珠穆朗玛峰自然带的这种变化与前面所提到的哪种地域分异规律的自然带变化类似？③分布在哪些地区的山脉这种变化较为显著？试举例说明。④南坡与北坡自然带垂直变化有何不同？⑤珠穆朗玛峰南、北两坡的基带有何不同？⑥珠穆朗玛峰南、北两坡的冰川分布有何特点？在学生思考探究时，教师应适时引导调控，帮助学生正确分析规律成因，使学生对垂直地带性有更深刻而全面的理解。从这样来设计地理问题来展开思考符合启发性和由浅入深、循序渐进的原则。应注意的是教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。

　　2．培养学生的“提问”能力

　　第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。

　　第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。

　　第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。

　　第四，将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。

　　四、正视问题、巧妙应对

　　地理新课程教学在实施过程中，在教育思想、教学时间、教学方法手段等方面的改革中还存在较多的问题，如教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题，尤其教育思想观念的更新还远远不够。其次，地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待的状态，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。地理教育理论与基础地理教育的教育教学实践缺乏联系与合作。如：新课程标准规定必修一到三第学期上一个模块，分三学期上完，由于教学课时（每周2课时）限制，课堂教学存在留给学生的思考活动时间、空间较少，课后学生又有九科的学习任务，就存在着教学时间紧迫的问题。而陕西省又明确规定在高一就要上完三个模块，而学校每周还是只排二节课，针对这些具体情况，我们就应坚持三不教原则：可教可不教的不教、学生一看就会的不教、学生一时看不懂但自主探究后能懂的不教。这样灵活处置方能保证如期完成教学任务。

　　总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生真正成为学习的主人！