例说真实评价背景下的课堂教学设计

　　例说真实评价背景下的课堂教学设计

　　内容摘要：

　　真实评价是20世纪80年代在美国兴起的一种新的评价方式，试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学习的成就水平。人具有的知识包括两部分：一部分是可以通过标准化考试测评的“明确知识”；一部分是镶嵌在实践活动中的，是情境性的、个别化的“默会知识”。怎样在教学过程中不断给学生较多的科学探究体验，增加“默会知识”的数量，为“明确知识”提供营养；在教学过程中怎样通过对比、类比、归纳、演绎、分析和综合等，帮助学生建构知识体系；怎样在教学中培养学生学习科学的兴趣和科学素养，这是我们必须思考的问题。本文就以《液体压强》一节课的几个教学片段为例说明在真实评价的背景下在课堂教学设计中的一些尝试。

　　关键词：真实评价 明确知识 默会知识

　　正文：

　　真实评价又称另类评价，是20世纪80年代在美国兴起的一种新的评价方式，试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学习的成就水平，真实评价是针对标准化考试不能全面评价学生的弊端提出来的，斯腾伯格和加德纳等人将英国哲学家波兰尼所提出的“默会知识”运用于学校的课程开发里。在教育实践中，“默会知识”要远远多于“明确知识”，它有许多显著的特征：默会知识是镶嵌在实践活动中的，是情境性的、个别化的。就知识量来讲，“明确知识”只是露出水面冰山的一小部分，而大量的“默会知识”却隐藏在水中。也有人认为，“默会知识”是智力资本，是给大树提供营养的的树根，而“明确知识”不过是树上的果实。“明确知识”向“明确知识”的转化通过口耳的言传来完成，以听讲为主；“明确知识”向“默会知识”的转化通过学生的内化为主，是对“明确知识”的融会贯通；“默会知识”向“明确知识”的转化通过外显的方法完成，以使“默会知识”逐渐清晰化为主。

　　用教学评价有效地监控学生的学习和进步并不是可望不可及的，但仅仅改变传统的教学评价是不够的，还必须改变教学实践，真正能改善学生学习的评价必须把重点放在对学习内容的理解上，让学生学会自我反思和自我评价。真实评价必然改变教师如何教和学生如何学的问题，尤其在当前教育改革中要求面向全体学生，立足学生的全面发展的大背景下，我们不得不重新审视我们原来的课堂教学设计。我们在教学设计要尽可能通过活动、实践增加学生的“默会知识”数量，只有“默会知识”丰富了才能为“明确知识”提供营养，所以在倡导真实评价的背景下，我们的课堂教学设计必须作出相应的调整，我们要注意从便于学生的知识体系的建构出发来设计课堂教学；老师要在教学实践中应该多创设情景使学生对知识进行内化和建构；也应该结合教学内容让学生能经常性的提取“默会知识”，将他们的“默会知识”外显出来，培养他们提取“默会知识”的能力；另外，老师更应该多开展学科活动，以增加学生的“默会知识”。下面我就以《液体压强》教学中几个片段为例说明在真实评价的背景下如何改进课堂教学。

　　课的引入：

　　（教师展示实物并讲述）“铁块放在烧杯中，铁块底受到物体的压力，这个压力是由于铁块受到重力引起的；那么将烧杯中的铁块换成液体，烧杯底部是否会受到压力呢？”教师在这里设计了一个先行组织者，在前面课程关于压强的学习中，学生知道由于铁块受到重力，杯底对铁块有支持力，所以铁块对杯底有压力。然后将铁块换成液体，液体也受到重力，类比知道液体对杯底也应该有压力。由于具体的事例直观、形象，通过类比方式能促进学生对新材料的理解。通过研究也表明，先行组织者有助于解决问题能力的迁移。从有效的学习条件来看，贮存于长时记忆中的原有知识和技能是新的学习产生的重要条件。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳成一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”所以我们在教学设计时一定要深入了解学生已经有的知识基础和知识结构，在教学中用学生已经有的知识作为基础，使学生在学习中对新的学习内容和已经习得的内容进行对比、类比、演绎、归纳等思维活动，完成学生新的知识体系的建构。其实，学生对新知识的学习和构建时要找到一个记忆的“锚点”，这个“锚点”可以是学生已知的知识，也可以是学生熟悉的生活现象。这样的教学设计有利于学生将原来已经内化的知识进行外显或将“默会知识”进行外显，这样的教学会使学生在学习中找到知识的联系和脉络，在测试时也可以将知识进行再现，对已经内化的知识也容易提取。

　　活动开展：

　　活动一：教师：“既然我们认为液体对盛放液体的容器底部也有压强，那么你怎样用实验来验证你的猜想？你可以用老师课前准备的实验器材（教师事先准备了盛水的烧杯、两边开口的玻璃筒、小纸片、两个一次性塑料杯、橡皮膜、截掉下半部分的矿泉水瓶等），也可以选用其他实验器材。”学生分组讨论、实验验证并观察现象。在活动过程中学生讨论积极，探究活动也很认真，也有部分小组展开了激烈的争论，教师巡回聆听指导。在学生活动后老师请学生谈谈各组用到了什么方法来证明液体对盛放液体的容器底部有压强在全班交流时，答案是很多的：有的学生说在塑料杯的底部钻一个小孔，向里面倒水时发现水从小孔向外流出；有的学生在截掉下半部分的矿泉水瓶的瓶口放一张小纸片，向瓶中加水，发现纸片在水的作用下掉了下来；也有的学生提出在玻璃筒的一端蒙上橡皮膜，然后在筒中加水，发现橡皮膜向外凸出；还有的学生说可以在塑料袋中装水，在底部扎一个小孔，发现水从小孔流出等等，通过这些实验都可以证明水对容器的底部有压强。还有一个学生说：“将一次性纸杯的底部凿一个小孔，将纸杯压入装水的烧杯中水会向上喷出，说明烧杯中的水对纸杯底部有向上的压力。”这是一个让老师也没有想到的答案，或许这个学生在实际的生活中就有这样的体验，也就是“默会知识”，在这样的情景下被外显出来了，而且这种外显是很自然的，如果老师能经常创造这样的场景就会使学生学会如何将自己的“默会知识”进行外显，如何将自己知道的知识清楚科学地表达出来。

　　活动二：教师：“由于液体具有流动性，那么液体对盛放它的限制它流动的容器的侧壁有没有压强呢？怎么运用你桌上的实验器材来证明你的猜想呢”？在活动后学生也提出了比教材上多得多的方法，甚至有的方法老师也未必想到，比如有的学生说在一个塑料杯中先装满水，然后将另外一个塑料杯放到水中，发现里面的杯壁向内凹陷等等。在上述的两次活动后老师都让其他同学评价该组设计的实验方案的优缺点，该实验方案有什么值得改进的地方，还有这样的设计对自己有什么启发等等。让学生在活动中真正学会聆听、学会表达、学会评价，学会反思，让学生的能力在活动中得到发展和彰显。

　　从上面的活动案例中我们不难看出，在老师创建的活动情境中，学生之间通过相互的交流和合作，将一些在生活学习中的“默会知识”外呈为一些“明确知识”并表达出来。在活动的开始老师构建了一个个学生都面临的真实的问题情境，使学生在老师创建的情景中认真思考并找到解决问题的方案。新课程标准强调“拓展思维空间”，培养学生的“开放视野”，为此，在课堂教学中设立了一系列开放式的问题，设计了一系列延伸课外的发散性训练，学生都对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。在活动以前老师也给学生提供了必要的教学资源，为学生创造了探究活动的环境，从而使学生在简单层次上成了科学家：寻找真正的问题的答案，自己品尝科学家研究的艰辛和欢乐。罗杰斯承认，学生可能学不到许多科学的“事实”，但他们会形成一种“科学是永无止境”的探究精神。让学生体验科学探究的过程和学会科学的方法比科学知识的学习更重要。

　　知识讲解：

　　教师：“我们刚才通过探究知道液体的对盛放液体的内部和侧壁都有压强，那么液体内部有没有压强呢？”老师先介绍压强计的结构，演示用手压一下橡皮膜，发现U形管两边有高度差；然后将金属盒放入液体中，发现U形管两边也出现高度差，说明液体中也似乎有一只无形的手在压橡皮膜，所以液体中也有压强。学生说：“老师，船底有孔漏水也可以说明液体内部有压强。”在教师讲述新知识时，注意了新旧知识的相互作用：同化理论。学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，在教学设计中老师要尽量从学生已经有的知识出发开展新知识的教学，正如孔子说的“温故而知新”。

　　上述的在《科学》课的教学过程中，重视学生活动，重视学生的探究过程，将以前课堂教学中知识的讲述改为学生在活动中验证科学的结论，不仅可以提高学生学习科学的兴趣，便于学生在探究活动中提高分析、解决问题的能力，更有利于全面提高学生的科学素养和促进学生的全面发展。

　　在真实评价背景下我们要改进我们的教学活动、教学行为，真正改善学生学习的评价必须把重点放在对学习内容的理解上，让学生学会自我反思和自我评价。通过上述教学设计的改进，把以前重知识的灌输改为教师为学生创造条件，通过学生的讨论、合作、探究得出科学的结论，这样学生对科学知识理解得更透彻，不是有这样一句话吗：“听会忘记，写会记住，做会学会。”科学探究过程不仅可以使学生深刻理解科学知识，更学会了科学探究的过程，也体会到了科学探究的困难和乐趣，必然激发学生进一步探究科学奥秘的兴趣。其实在教学设计中，我们如果能够激发学生的学习兴趣，并且在教学设计中始终注意到学生的科学素养的培养，注意到学生的全面发展，必然是一节好课，并且也能够在教学活动中不是只关注学生的知识的学习，而可以在教学过程中培养和评价学生在真实生活中的各种能力，即在真实的学习任务和项目学习中应用所学的知识、技能，而不是鼓励学生去死记硬背，而集中关注学生的分析能力、综合所学知识的能力，与他人合作的能力以及书面和口头表达能力等，用学生所完成的设计来评价学习过程，使学生真正成为“课堂的主人”。 总之，要将原来注重科学知识的直接呈现改为为学生的科学知识学习创造条件，在教学过程中要尽量想办法促进学生的“默会知识”和“明确知识”的相互转化，使学生的科学素养和各种能力得到提高。

　　参考文献：施良方著 《学习论》

　　皮连生主编 《学与教的心理学》

　　熊川武等著 《实践教育学》

　　霍华德?加德纳著，沈致隆译 《多元智能》