借群体效应　帮学困生脱“困”

　　借群体效应　帮学困生脱“困”

　　〔关键词〕 转化；学困生；方法

　　〔中图分类号〕 G625〔文献标识码〕 C

　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0009—０１

　　借助群体效应，促使学困生形成正确的学习态度

　　学困生是“弱势群体”，他们有自卑、懒惰等心理，甚至对前途感到悲观。但是，优秀生的榜样作用会对他们起到潜移默化的效果。我所带的班中，有一名学生张某，他父亲脾气暴躁，平时根本顾不上管他，“百忙之中”管教他的方式就是拿着成绩单来训斥。这种家庭教育方式导致他无心思学习，成绩一落千丈。经过一番思考，我改变了教育的方式，请来文体委员，对文体委员谈了张某的情况，让他帮助张某把学习抓上去。文体委员其实也很着急，听我这么一说，立即表示愿意帮助，但是不知该怎么做。我告诉他，张某喜欢打篮球，可利用课外活动和星期天约张某去打篮球，和张某做朋友。两星期后，文体委员汇报说，他已和张某成了好朋友，并且张某偶尔也会和他谈学习的事，这时我就让文体委员多和张某交流学习经验。一个月后，我发现张某学习有了明显变化，不但做作业认真了，而且课堂上学习也主动多了。

　　借助群体效应，帮助学困生养成良好的学习习惯

　　我在多年的教学实践中发现，由于学习习惯不好而导致学习困难的学困生占一个班学困生总数的一半。不好的学习习惯具体表现为：学习不专心，一知半解，不懂装懂；不细心，简单问题容易出错，如语文练习中的形近字，数学题里的小数点等；课前不预习，课后不复习等等。对于这些问题，我采取分学习小组的办法，具体的做法是：按照学生的关系分组，每组配备两个学习好的学生和一个学习习惯不好的学困生，再搭配几个中等生。我有意识地指定每组的学困生担任小组长，具体任务是检查全组同学的家庭作业、课后作业以及课前预习笔记。由于小组长要定期向老师汇报组员的学习情况，所以他工作丝毫不敢懈怠，非常认真。久而久之，学困生无形中受到了组员的熏陶，学习习惯有了明显改变。我发现，担任组长的学困生的学习积极性比以前大大提高了。

　　借助群体效应，矫正学困生的不良行为

　　初中生正处于青春期，心理上普遍具有“成人”意识，自我意识强烈，不听大人劝告，如果不加以教育就会造成学习成绩下降。我班上的学生陈某起初学习相当不错。但中途成绩很快下滑，我发现他上课打瞌睡，课余时间独来独往。于是我立即调查，得知陈某不满家长的指教，常常上网打游戏，怕被老师发现，和同学都很少来往。针对这种情况，我除了联系家长注意教育方式外，还联系了家中有电脑的优秀生的家长，请他们帮助陈某认清玩游戏的危害。经过一段时间的教育之后，其学习成绩逐渐开始回升。

　　借助群体效应，解决学困生的心理问题

　　初中生的心理承压能力有限，遇到挫折便会焦躁不安，对自己失去信心。对这类学困生，优秀学生群体产生的作用是教师无法取代的。我班学生吴某，上课无心听讲，作业潦草不堪，我找她谈话，鼓励她多和同学交流。半个月后，吴某竟然恢复了其认真学习的习惯，原来，学习委员发现吴某学习不认真后，主动找吴某玩。吴某告诉她，自己在检测中把一道简单的数学题答错了，觉得太丢人了！于是上课不敢看老师，做作业时心思不集中。学习委员便给吴某讲自己在学习中闹的笑话，结果吴某的心理有了变化，后来，渐渐地吴某忘掉了自己的心理阴影。优秀生对学困生的这种启发其实在班集体中无处不在。我们在工作中应善于引导、培养学生相互帮助的意识，让群体效应在学困生脱困中形成一种气候，使其在帮助学困生“脱困”中自觉地发生作用。 ?