浅谈地理课堂使用多媒体教学手段

　　浅谈地理课堂使用多媒体教学手段

　　一、 多媒体教学的实效性

　　多媒体作为一种现代化的教学手段，以其独特的光、形、声、色等综合特点，使其在教学中运用日益广泛，恰当地运用多媒体辅助教学，可以收到传统教学手段不能达到的效果。

　　1.1节约了课堂时间

　　一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师空口无凭反复的解释说明，另外讲课过程中需要插入某些资料时，如《雨中登泰山》需插入杜甫的《望岳》时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可以根据具体情形而变化，不用再在黑板上写个不停，不需再让师生忍受粉笔末的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用。

　　1.2 可以大面积大范围授课

　　传统教学模式是教师与学生面对面的现场讲授，只能教授一个班，如果在大教室或礼堂讲课，则效果不能保证。多媒体教学则继承了电视教学可以大范围授课的优点，制作好课件、编制号和程序，就可以通过电视等途径传播到上课的各个班级。有时候班多、课重，教师确实不堪担重负，每每哀叹分身乏术，而多媒体则解决了这一难题，为教师解除了这一沉重的负担。现在因特网上的许多网站和一些大学，推出了一种新型的教育模式——网上远程教育，这正是利用了多媒体教育的这一优点，远距离地形象地实施教学。

　　1.3促使师生了解新技术

　　传统教学模式延续了上千年而没有多大的变化，多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对老师在讲台上喋喋不休的灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅好奇心得到满足，而且还激发他们学习的热情，甚至有制作可见的欲望。因此从客观上讲多媒体诱发了师生了解新技术，学习新知识的强烈愿望。

　　1.4提高学生学习的兴趣

　　中学生的学习在很多时候是从生动的直观开始的，从直观中获得对所研究问题的丰富的感性认识，在此基础上进行思维加工，建立概念，掌握规律。多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生。如：在《地球运动》一节教学中，昼夜长短的变化，太阳直射点的南北移动，这些教学内容空间感、立体感很强，又由于宇宙是无限的，仅用平面静态图很难达到理想效果，通过多媒体辅助教学，化静为动，化无限为有限，有助于学生理解这一教学难点。然后再配合一张平面的静止的“地球公转图”就能准确地看出二分日和二至日的太阳直射点的位置、地轴的方向和晨昏圈的位置。用生动形象的动静结合、平面与立体结合的方式，使学生学得快、学得懂、学得透彻，让学生从不同的角度、不同的侧面去学习，突破了教学的难点，提高了学生的学习兴趣，达到“寓教于乐”的理想教学境界。

　　1.5增强学生的参与意识

　　在课堂教学过程中，每完成一部分内容后，教师往往会及时安排学生进行形成性练习，以帮助学生巩固和加强基本技能，并检测教学效果，如果将练习制成简单的游戏型多媒体教学软件，利用它的人机交互性让学生自己参与软件的操作来进行游戏式练习，并使电脑对练习正确与否即时进行判断和反应，就能为学生创造一个参与和竞争性的学习环境，增强学生的参与意识。如，在讲授《中国的行政区划》一节时，用多媒体技术编制一套拼图练习，电脑屏幕中央呈现一幅空白中国地图，旁边零乱地摆放着34个行政区划的轮廓图，学生首先要将它们分别移动到空白中国地图的正确位置上，若移动错误，轮廓图则会自动返回原位，拼图完成后学生还要在图中相应位置填出各行政区划的名称，并配以相应的画面、声音、提示填注是否正确，这样学生加深了对我国行政区划名称、位置的记忆，教师也能及时获得教学反馈信息。

　　1.6有利于培养学生的实践能力

　　培养学生的实践能力，就是要培养学生动脑、动手解决生活中实际问题的能力，该能力的形成要求学生多参加实践活动，在实践中去体验。然而，目前由于学校教育受到时间和地域的限制，使学生很难有足够的机会去参与有利于实践能力培养的社会活动。计算机的视频功能把“现实生活”搬进了课堂，反复播放各种实际问题，尽管这些现实场景是由多媒体计算机提供的，但学生在遇到了类似的实际问题时，他们很容易把课堂中用计算机模拟训练的实践能力迁移到现实生活中去。如，在讲授《寒潮、台风和水旱灾害》一节时，利用多媒体技术把这些气象灾害呈现给学生，学生看到这些灾害造成的惨重后果，痛心疾首，会纷纷依据不同情况找出各种相应措施。

　　1.7更好地发挥教学的德育和美育功能

　　多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强等特点，可以再现或创设教学所需的情景，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，把教学的德育和美育功能推到最高境界。如，在《中国的旅游业》一节中充分利用多媒体辅助教学，把旅游资源真实地展现在学生的面前，突破了传统教学在时间、空间地域上的限制，使教学内容直观、形象、生动，让学生感觉到自己真的身临其境地进行了一次华夏名胜游，可以说这一堂课即使教师不说一句话，只给学生播放中国的各种旅游资源，学生也会陶醉在祖国秀丽的山河之中，带着对祖国的无限热爱和对旅游的无限憧憬走出课堂的。此时，多媒体的魅力是任何语言和其它教学手段都无法比拟的，学生在感受美、享受美的同时，心灵得到净化，情操得到陶冶。

　　二、多媒体教学的局限性

　　多媒体教学比传统教学手段有着巨大的优势，但是多媒体辅助教学技术终究只是一种先进的辅助工具和手段，而任何一种教学手段都不可避免地存在着各自的局限性，多媒体的引入并不能从根本上取代教师的作用，它仍存在着一些问题。

　　2.1制作课件时间较长且使用率低

　　传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用计算机。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合计算机的特点来编制电子教案；不仅输入文字还要收集一些与教材有关的图片、电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过计算机的视听效果表现出来。因此教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉计算机、掌握计算机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提。现在大学生必须学习计算机课，这在不久的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能会不尽如心意。

　　以目前中国大部分教育现状看，有多功能电教室的学校占少数，特别是广大农村，根本配不起这一套设备。以我们学校为例，29个教学班，只有一个多功能电教室，而大部分教师不会用，就是都会用，一个多功能电教室怎能够用。昂贵的设备使用率太低，只为少数出公开课的教师准备。

　　2.2课件内容过于重视形式

　　多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。结果，教师恨不得将所有的效果都用上，从头到尾，彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、实景录相，应有尽有，结果学生被太多的花哨信息所干扰，反而分散了学习内容和知识点的注意力。一节课下来，只觉得眼前一大堆五颜六色，学生没有更多的思索时间，以至被动而顺从地跟着多媒体的进度前进，由过去的“人灌”变成了“机灌”，使学生的感知流于表面化和机械化，抑制了学生的认识朝着纵深层次发展，破坏抽象思维和系统的形成。长此下去，会使学生缺乏独立思考和创造能力，会使学生逐渐丧失对语言文字符号的兴趣，抑制普通能力如阅读和计算能力的发展。

　　2.3“机关”可能会分散学生的注意力

　　多媒体往往使用电影等手段，有时内容之间的切换，用到很多的方式，这些“机关”的变换可能会影响到学生注意力的分散，导致学生的精力不能够留在对课文内容的理解和把握上。

　　2.4教师的主观能动性可能会有所降低

　　多媒体教学的方式有几种，无论哪一种，传统教学中的教师的主观能动性可能会下降，表现在两个方面：

　　2.4.1 教师对于所讲内容的灵活性受到限制

　　原来的教师面授改为全部由计算机授课或部分计算机授课，相对来讲教师对于所讲内容的把握讲述缺乏灵活性。一般的，教师有这样一种感受，由于自身的思维的活跃程度和周围环境的不同，讲课时并不一定完全照着教案设计的思路讲下去。但使用多媒体教学后，教师的这种灵活性就受到了限制。

　　2.4.2 教师与学生的直接交流受到了限制

　　教师在传统讲授过程中可以随时观察学生听课的精神状态，还可以通过提问来针对性地就某个别学生或某个问题了解学生并反馈信息，然后有效地采取措施。这种因材施教体现的较为确切。多媒体教学一旦设计好程序，它的对象一般就变成了解的水平，教师与学生的互相交流就受到了限制。

　　我们一定要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，同时要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机、等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。当然，每种教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们利用现代教学技术，并不是抛弃一切传统的教学技术，而是要使现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所用教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。