浅谈地理新课程标准下课堂教学方式的转变

　　浅谈地理新课程标准下课堂教学方式的转变

　　摘要：传统地理教学存在很大的局限性，教学方式存在很多弊端，导致学生知识面较窄，能力较差。而新地理课程标准要求教师转变角色，引导学生自主探究，合作探究，注重知识的形成过程，培养学生的各种能力。

　　关键词：地理；新课程标准；课堂教学方式；转变

　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0102-02

　　传统的中学地理教学偏重传授“内容知识”，这种偏重“内容知识”的教学观念，把学生当作接受知识的容器，容易导致学生死记硬背，同时也导致教师教学缺乏多样化，从而出现了种种弊端。其一是学生知识面较窄。教师自身资源对学生的影响是有限的，这种自身资源的局限性，是学生渴求知识的瓶颈。其二是学生能力较差。传统的地理教学中，教师只重视结果，而忽视了知识的形成过程，教出的学生缺乏创新精神和创新能力。由此，偏重“内容知识”的传统与现代教育观念格格不入。笔者认为，课堂教学方式的转变促使教师应该做到如下几点：

　　一、更新教学理念

　　地理课程标准是地理教学的主要依据。随着新课程标准的实施，对教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因此教师在教学中必须转变观念。

　　1.由以教师的教为主转为以学生的学为主。苏格拉底说过：教师不是灌输，而是点燃火焰。在课堂上，教师只是“积极的旁观者”，在恰当的时候给予学生以支持和点拨。在教师的引导下，通过学生的自主活动，使学生的特长得到尽可能地发挥，为学生各种能力发展提供平台。总之，课堂教学要强化学生自主学习，创造协作学习氛围，树立“一切为了学生发展”的思想，让学生真正成为课堂活动的主角，充分体现“以学生终身发展为本”的教学理念。

　　2.由封闭式教学走向开放式教学。鼓励学生对事物有不同的见解，提倡学生积极思考，主动探究，大胆创新，在探究的过程中主动构建自己的知识体系。

　　3.由关注教学结果走向关注学习的过程。如七年级上册“世界的海陆分布”中“海洋与陆地”教学，可以让学生在课堂演示活动中完成，活动可以这样设计：教师转动地球仪，一名学生闭眼睛用手触摸地球仪，一共10次，统计触摸地球仪上海洋与陆地次数，海洋大约7次，陆地大约3次，演示结束后，引导学生讨论：为什么触摸海洋次数多，陆地次数少？于是得出结论：地球上海洋与陆地分布特点是“七分海洋，三分陆地”。通过教师的引导，学生积极参与，在参与中体验成功，在实践中得到快乐，这样既注重了知识的形成过程，又锻炼了学生探索问题的能力。

　　二、教师转换角色

　　在探索性学习中，教师必须转换自己的角色，以学习活动有力的促进者和合作者的身份，参与学生的探究性活动。具体地说，教师的角色应由讲解员、演员转变为教练、导演。学生的角色由听众转变为运动员、演员，成为积极的参与者；学习的方式由教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演，学生看，转变为自主合作探究学习。

　　三、创设新课堂

　　“改变地理学习方式”强调以学生为本，立足于发挥学生的主动性和创造性，新课堂的创设包括以下几个方面：

　　1.放手让学生阅读课本。地理教材是学生获取知识的重要资源。“地图部分”、“阅读部分”及活动探究式新教材的重要组成部分。新教材把一部分知识点融入到它们之中，学生可以通过阅读课本，通过教师的引导，对这些知识点进行发掘、归纳总结，主动思考、分析，从而达到使学生掌握相应知识，培养相应能力的目的。如“秦岭—淮河线”是我国一条重要地理界线，学生通过阅读“中国的温度带”、“中国干湿地区”、“中国主要气候类型分布”等地图，让学生归纳出“秦岭—淮河线是亚热带与暖温带的分界线、湿润地区与半湿润地区分界线”等地理意义。读图归纳既注重了知识的形成过程，又培养了学生的认知能力。

　　2.放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答问题。问题探究活动带有一定的难度，对于在传统教学模式下机械地接受知识的学生来说，具有一定的挑战性。在教学过程中，教师适度的启发引导，对于改变学生被动接受的惯性，让学生尽快地熟悉探究性学习的思路，及时找到解决问题的捷径，形成一套完整地发现、分析和解决问题的科学方法具有重要意义。

　　3.放手让学生概括结论、放手让学生发现规律。如学习亚洲河网特点时，学生通过阅读亚洲地形图，联系亚洲地势特征，根据地势特征对河流流向的影响的规律分析，得出“大河多发源于中部的高原山地，顺地势呈放射状向四周奔流入海”这一结论。

　　课堂教学方式的转变是新课堂标准对教师的教学提出新的要求、新的挑战，同时也反映了地理教学改革面临的新形势、新情况、新问题，需要地理教师在教学实践中认真学习，深刻领会，贯彻执行。

　　参考文献：

　　[1]初中地理新课程标准[S].