浅谈中学地理教学中情感态度与价值观的教育

　　浅谈中学地理教学中情感态度与价值观的教育

　　我国传统的课程强调的是知识的学习，其次是能力和情感态度的形成。然而现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养，以及学科对人的发展的作用，认为这方面的培养比知识更重要。因此，现代课程理念更突出态度与价值观。根据调查表明，对情感态度与价值观的研究已经进入很深层次，研究主要从内涵、评价、意义、培养策略等方面入手。本文将从中学地理教学为什么要开展和怎样去开展情感态度与价值观教育等方面入手，阐述一些浅薄观点。

　　一、地理新课程改革确立的三维目标

　　在传统地理课程目标面临诸多问题的情况下，新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破，意味着地理课程的功能发生了根本性的变化。新地理课程目标，是时代发展对人才素质提出的要求，对培养新时期具有良好素质和竞争里的新一代具有重要意义。三维目标即课程目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

　　（1）知识与技能维度

　　从知识方面的要求看:主要包括:掌握有关地球的基本知识,知道世界地理,中国地理和乡土地理概貌,了解中国与世界的联系,了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题。从技能方面的要求，主要包括：学会运用地球仪，掌握阅读和使用地图和地理图表的方法。初步学会简单的地理观测，调查统计以及运用其他手段获取地理信息，等等。重视“知识与技能”的培养，但不能强求学科系统性和完备性，是地理课程目标创新特点之一，从而决定了目标对“知识与技能”要求的基础性。

　　（2） 过程与方法维度

　　从总体上看更加关注学生的兴趣和生活体验，强调感知身边的地理事物，并形成地理表象，倡导从学习和生活中发现地理问题，分析、判断并提出方法形成解决问题的设想，要求学生学会与别人交流和交往。

　　（3） 情感态度与价值观维度

　　从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。

　　新课程强调在学习过程的过程中潜移默化的培养学生正确的价值观和世界观，获得知识与技能的过程应当成为形成正确价值观的过程，学生应该在学习知识的过程中，逐步加强社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。

　　三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于学生学会，过程与方法的目标立足于学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展，三维目标不是三个目标，三种目标，而是学习目标的三个方面，相互融合、相互制约、相互促进的三个方面。新的课程标准，根据基础教育的任务，教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合门类课程特点，渗透对学生思想品德，人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。

　　作为地理教学的课程目标，在实施的过程中，可以：（1）激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真务实的科学态度；（2）关心我国的基本国情，关注我国的环境与发展，增强热爱祖国的情感；（3）关心全球的环境与发展，理解国际合作的价值，形成正确的环境意识；（4）增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观点，增强关心和爱护环境的责任感，养成良好的行为规范。

　　因此，可以看出情感态度与价值观教育在地理教学中占据了重要的地位。

　　二。中学地理教学开展情感态度与价值观教育的原因分析

　　与以往教学大纲中“思想政治要求”或“德育要求”相比，新课程提出的“情感态度与价值观”教育目标，涵盖的范围更广泛，内容更丰富，地理教学中的人文精神、科学精神、思想品德精神的渗透与熏陶，集中体现在情感态度与价值观的培养过程中。

　　1 地理教学中开展情感态度与价值观教育的必要性

　　当前,素质教育的全面开展,从学生全面发展角度考虑,改革原大纲课程目标的德育目标已经势在必行.思想教育作为地理教育的重要目标,作为实施素质教育的重要途径,,历来受到应有的重视,但不同时期不同的阶段,对思想教育的要求有所不同.

　　新课标从关注人的全面发展出发,在逐步完善和优化德育目标体系方面有了新的进展.“情感态度与价值观”目标在原教学大纲的基础上，进一步提出对学生积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学的素养和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民要求，“情感态度与价值观”对“全球意识，环境伦理观，人口、资源、环境与社会协调发展的可持续发展观，地理求知和创新的欲望，地理爱国主义情操，人文地理情愫，尊重形成文化，国际合作与交往，地理审美情趣”等给于了更多的关注。从而扩大了“思想教育”的内涵。

　　地理教学中开展情感态度与价值观教育，对达到地理教育目的，是至关重要的环节，是其必要性的依据。

　　2.开展情感态度与价值观教育对学生发展的意义

　　情感态度与价值观教育对学生未来发展具有极其深远的意义。它的内涵主要包括形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观，人生观和价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。此外，还十分强调树立正确的人地观，环境伦理观和可持续发展意识。

　　材料表明，新课改提出的情感态度与价值观教育目标，让学生在中学地理学习过程中，初步确立正确的世界观人生观，价值观。这一正确观念的确立，对于今后的发展方向和发展水平具有决定性的意义，还可以培养学生人地观及环境观，及可持续发展观。对促进人地和谐，构建社会主义和谐社会有重大的促进作用。从根本上帮助学生朝着正确积极的方向发展。

　　3 开展情感态度与价值观教育对地理课堂教学的作用

　　开展情感教育与教育观教育对学生发展有重要的作用，因此，教师在教学活动中应当予以重视。情感态度与价值观是地理教育要实现的重要目标，它是在探索知识的过程中形成的。它需要教师通过创设情境，营造氛围，让学生去体验去领悟，这是一个长期的，潜移默化的过程，所以，教师应该从对学生情感态度与价值观的关注转变为自己内在的教学品质和教学行为的关注。教学品质与教学行为的转变，从根本上体现为课堂教学的转变。课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不仅是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与体都具有个体生命价值的意义。

　　在课堂教学中，把课堂交给学生，合作学习、探究学习，得到广大师生的共同认可。学生的主动性和教师的主导作用共同得到重视和提高，学生的大脑真正运转起来，课堂气氛凸现活跃，学习不再是苦差，学生乐在其中，师生在知识面前价值平等得到真正实现。这样一来，提高了课堂的学习效率和存在的价值，使教学资源的作用得到最大程度的发挥。

　　开展情感态度与价值观教育，促进课堂教学环境的活跃，提高了地理学习的效率和成果，同时在良好的课堂的气氛下，学生的情感态度与价值观也得到很大程度的发展。

　　4 中学地理教材中蕴涵着丰富的情感态度与价值观教育素材

　　中学地理教学开展情感态度与价值观教育，与新教材的内容有重要联系，教材中蕴涵着丰富的情感态度与价值观教育素材。下面以教材为例，展开对这一问题的讨论：

　　新课标地理普通高中课程标准试验教科书《必修2》第一章第一节《人口的数量变化》，分别从人口的自然增长，人口增长模式及其转变两个方面入手，向学生介绍当今世界人口现状，人口增长带来的社会问题，以及解决人口急剧增长的对策，当中蕴涵了丰富的情感态度与价值观教育素材，主要表现在以下三个方面：（1）帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观；（2）培养学生具体问题具体分析，从发展的角度看待问题的辩证唯物主义世界观；（3）加深了学生对我国计划生育基本国策的理解。

　　另外，从〈农业的区位选择〉这一侧面来阐述上述问题，通过对农业区位的学习：（1）使学生理解在农业发展时要因地制宜的思想；（2）培养了学生用发展的眼光看问题的思想；（3）培养学生充分，合理利用自然资源，保护自然资源的观念，形成正确的人地观，发展观，等等。

　　三 中学地理教学中情感态度与价值观的培养

　　对这一课题的研究，主要集中在情感态度与价值观的培养问题上。情感态度与价值观的培养形式丰富多样，本文从四个方面进行分析：

　　1 利用教材实现培养目标

　　中学地理教学中蕴涵丰富的情感态度与价值观教育素材，教师在教学中要深入研究教材，挖掘潜在素材，在课堂上相互渗透，抓住时机，适时教育。

　　以新课标地理八年级下册，第十一单元《认识家乡——安徽》为例，这一单元分别从位置、行政区划、人口、自然条件与农业、工业交通与城市、旅游与生态环境几个方面向学生展示了家乡安徽的全貌。通过对家乡自然风光，宝贵自然财产，以及取得的伟大成就的学习，增强热爱家乡和热爱伟大祖国的情感；认识人口、资源现状，了解人口众多，资源相对不足，培养学生关注国家和民族命运的社会责任感；通过学习人民抗御自然灾害，因地制宜建设家乡，合理改造利用自然环境有关事例，养成自尊自信的情感，关心集体，他人，合作进取的积极态度，初步形成正确的价值观；通过认识不合理利用自然造成的危害，了解人类对地理科学认识的发展，使学生初步养成求真务实的科学态度，积极探索环境演变，自然灾害发生机制等，自然奥秘和用于实践的精神。

　　教师在教学过程中，要引导学生思考，发掘教材的潜在价值，实现对自身情感态度与价值观的培养目标。

　　2 以丰富多样的教育形式实现培养目标

　　这里所指的’主要形式是指引导学生从热点问题，现实问题和人类的建设成就等具体的实例中，进行自我教育。

　　以“怎样看待农民工现象”为例，让学生在学习人口迁移有关知识的基础上，以农民工现象为题材的分析研究。在了解了相关的人口迁移的知识后，让学生对“农民现象”这一问题进行有目的的资料收集，并利用教材提供的资料，通过师生对材料的分析、综合、了解当前农民工的生存状况，认识农民工对我国经济发展所做的巨大贡献和解决农民工的生产生活中存在的问题，对解决我国“三农”问题，创建和谐社会的特殊意义，共同探讨解决当前农民工所面临的突出问题的对策和途径。从而培养进一步培养学生关注现实生活，关爱他人，理论联系实际，学以致用的意识。同时也是贯彻落实“学习学生身边的地理知识，学习学生生活中的地理知识；在学生身边找素材，在学生生活中积累素材”这一课改理念，培养学生自觉学习，养成终身学习意识的具体体现，通过问题研究的具体实施，还能使学生对学术探讨的计划制定中，材料收集、整理、论点提出，论据论证等实施过程中的一般程序步骤有进一步的认识，帮助他们养成扎实、严谨的求学作风。

　　3 在综合活动中实现培养目标

　　通过地理学习，学生已初步体会到地理与人们日常生活，生产的密切关系，那么，可以通过活动来进行情感态度与价值观教育，如创建“绿色学校”促进学生把关心，爱护环境的意识上升为环保行动。

　　另外，如果要形成可持续发展观念和行为习惯，可以通过举行“保护环境，从我做起”的主体班会，制定本班爱护环境的守则；针对本地区某一次突出的环境问题，开展调查，并分析其形成的原因和危害，组织环保实现活动，如参观自然保护区、生态农业园区、情节生产工厂，污水处理厂等，写观后感。在各种综合活动中实现培养目标。

　　4 其他形式实现培养目标

　　情感态度与价值观目标是围绕的发展目标来设计的，具有相当程度上的主观性，学生根据自己的主观能动性，用各种适合自己的方法来实现培养目标。如在过程中培养正确的情感态度与价值观，组织教育性目的的旅游活动，等等。

　　四、结语

　　情感态度与价值观目标的内容是在继承思想教育内容的基础上逐渐丰富和发展起来的，其主要的思想早已渗透在一个世纪的教育大纲（教学标准）中。它既吸收了思想政治教育目标的合理内涵，又充实了新时期教育改革的新思路。在地理教学中，教师应把它作为终极目标也是重要参考对学生进行地理教育，以实现地理教育和素质教育的目的。