新课程理念下课堂教学语言的应用策略

　　新课程理念下课堂教学语言的运用策略

　　新课程对师生关系、学习目标、学习方式等课堂教学中的基本问题提出了全新的理念。师生关系从过去的命令与服从走向尊重与合作，从过去的传递与记忆转化为合作与交流。在课程目标上，知识、能力与情感三维一体、相互促进，将知识学习、技能培养、态度与价值观的发展融为一体，促进学生知识——技能——情感的和谐发展。在学习方式上，新课程倡导自主、合作与探究学习。这些变化，正深刻地改变着中学地理课堂。作为地理课堂教学最重要的媒体之一——地理教学语言也必将发生变化。

　　一、人文性

　　地理教学语言要体现人文性，意即教师的语言要有利于培养学生的情感、态度和价值观。新课程标准明确提出“培养现代公民必备的地理素养”，注重学生全面发展，不仅注重知识的培养，还注重能力以及情感态度与价值观的培养。

　　自然地理中有很多内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育的极好素材。例如，高一地理教材讲到“引起气候变暖的原因，除自然原因外，还有人为原因”，虽然这只是一句过渡性的话，但全面表达了气候成因，教师在教学中要运用强调的语言加以突出。又如：“宇宙中的天体无论大小都是由物质组成的；这些天体都在不停地运动和变化着”，让学生懂得“世界是物质的、运动的、发展的”。这些“都”字，是与“唯心主义”、“形而上学”观点针锋相对。但不该用的时候也不能用，如“信风含水汽都少”、“沿海地区降水都多”等。这两个“都”字用得不妥。信风固然是从高纬吹向低纬的，一般水汽含量少，但也有特殊情况，例如南美洲的东南信风，从辽阔的大西洋上吹来，水汽含量就比较多；沿海地区不一定降水就多，如非洲、澳大利亚西海岸均有干旱的沙漠气候……这些“都”字，把事物绝对化，不符合辩证唯物主义的观点。

　　在人文地理部分，教材中有关人地关系破坏性方面的事例较多，协调性方面的事例较少。教师在讲课时，就有必要运用生动的语言补充一些正面的例子。例如通过植树造林，森林就能给人类提供大量的物质资源和良好的生存环境，从而使学生认识到，只要正确认识客观规律，遵循客观规律，以科学的态度办事，是完全可以建立起人地协调一致的良好环境。

　　在区域地理中还有不少内容是进行爱国主义教育的好材料。例如学习“回归沙漠上的‘绿洲’”，教师就可以运用富有感染力的语言充分肯定我国位置优势、山川俊美、物产富饶，进行爱国主义教育。在学习“河流的综合治理”时，教师可引用我国1998年长江特大洪灾材料，通过形象化语言的描述进行教育。

　　二、互动性

　　地理教学语言要体现互动性，意即教育的语言要有利于师生交往。现代教学理念认为，课堂教学过程的本质是交往互动，这就决定了地理课堂教学语言形式也由单一性向多样化转变。作为课堂教学中最古老、应用最多的教学行为——讲述，有其存在的许多优点，如教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。但它的弱点是单向的“传递——接收”形式，不利于学生的积极参与，学生主体作用、能动性的发挥受到限制。

　　因此，在新课程理念下地理教学语言要能充分调动学生的积极性和主动性，实现双向互动、师生平等交流，多使用讨论、对话等语言形式。例如，教师提出问题后请学生表达自己的观点，在学生观点基础上教师再提出新问题；学生也可向教师提出质疑，就某一问题共同探讨；其他学生也可发表自己的看法。这样学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。在学习“季风环流”时，教师提问学生“季风形成的主要原因是什么？”学生回答“海陆热力性质的差异”，教师接着又问“海陆热力性质差异是如何形成季风的？请说说具体的形成过程”……后来学生反过来问“同样有蒙古——西伯利亚高压和冰岛低压，为什么亚欧大陆西部没有季风”，这样运用双向式语言通过师生互动、生生互动，把问题进一步引向深入，把课堂教学推向高潮。

　　三、启发性

　　地理教学语言要体现启发性、诱导性，意即教师的语言能启迪学生思维。“平庸的老师是叙述，好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的老师是启发。”地理教学语言的启发性，就是要给学生留下思考的余地，让学生由此及彼，由因及果，由表及里，收到“一石激起千层浪”的效果。通过创设问题情境、生动的语言描述、正确地运用直观教学手段、积极的思维化解认知中的矛盾，进而产生学习地理的兴趣。讲“全球性大气环流”时，学生常常难以理解赤道和极地的空气运动原理，可以让学生回忆“水加热后，水汽是上升还是下沉”，就有利于使这一问题迎刃而解。

　　在学习高中地理“地壳变动与地表形态”时，运动用这样的语言导入新课：我国科学工作者在喜马拉雅山区考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石。在海拔4000—6000米的高度，发现了今天只能在低于2000米高的地方才能有的植物化石，为什么会发生这种现象？由此引入新课学习，可以激起学生探究地理问题的浓厚兴趣。

　　在运用启发式教学语言时，不少人都碰到过“启而不发”的窘境，影响课堂教学的连续性。学生不回答的原因是复杂的，可能是知识欠缺、心理恐惧，也可能是问题本身模糊。对于知识欠缺而不能回答，教师可采取探问的语言方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确答案。如果问题本身表述模糊，教师则要改进问题的语言表述方式，使原有问题明朗化。如“巴西人口主要分布在东南部还是东北部？”比“巴西人口主要分布在哪里？”表述得更明确。而对于心理恐惧，教师可提问一些学生能回答的问题，增强他们的自信心，课后再对他们进行心理疏导。

　　四、创新性

　　地理教学语言要体现创新性，意即教师的语言要有助于培养学生的创新精神。高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，要求教师在教学过程中“发展学生的批判性思维和创新思维”。有学者归纳了创新方法“五点论”，即引导学生在学习过程中寻找“空白点”、“缺点”、“交叉点”、“重点”和“难点”，在地理教学过程中若能充分运动这“五点论”进行创新教学语言设计，对于培养学生的创新思维很有效。

　　找“空白点”就是把别人没想到的找出来。例如：对某一个环境问题的解决，学生能说出许多措施，但难免会有遗漏，这时，教师可以用如下的教学语言，如“你有没有新的观点？”、“你能不能补充新的内容？”、“你有没有想到其他措施？”

　　找“缺点”就是把别人提出的观点、设计的问题、回答的内容中存在的欠缺之处找出来。例如：在学习“城市化”时，设计了这样一道判断题：城市人口增加是城市化的主要标志之一，中国城市人口比美国多得多，表明中国的城市化水平比美国高。教师可以使用这样的教学语言，如“你看一看，这个判断存在什么问题？”、“你看一看，这个判断错在哪里？”等。请学生找出问题设计中存在的“缺点”。通过找“缺点”，使学生加深对“城市化水平”的认识，懂得衡量城市化水平最重要的指标是城市人口占总人口的百分比。

　　找“交叉点”就是把课本中知识点之间共性的东西找出来。例如：大气运动、水循环、洋流等运动形式的根本能源都是来自太阳辐射能，气压带和风带的季节移动、四季的更替、农业生产季节性特点形成的根本原因是地球在公转。通过寻找“交叉点”，使知识纵横联系，从而加深对地理知识的理解。

　　找“重点”就是把课本中某一课、某一书、某一块内容中重要的知识点找出来。教师可以用这样的教学语言：“你认为这一部分哪些知识最重要？”、“想一想，我们该抓住哪些关键的地方？”等。通过找“重点”，地理学习活动就有了明确的方向。

　　找“难点”就是把课本中自己难以理解的概念、原理、规律找出来。教师可以用这样的教学语言：“你认为本课（节）中最难懂的地方是什么？”通过找“难点”，帮助学生排除学习中的主要障碍，使许多问题迎刃而解。对于不同的学生，同样的教学内容，他们会有不同的“难点”，有时某些学生的“难点”在教师或其他学生看来很幼稚甚至很可笑，我们都要给予热情的鼓励。

　　总之，要在“科学、准确、规范、清晰”的基础上，逐步形成“简洁、生动、富有感染力和亲和力”，最终构建起既有地理特色又能体现新课程理念的地理教学语言。

　　新课程理念下课堂教学语言的运用策略

　　新课程对师生关系、学习目标、学习方式等课堂教学中的基本问题提出了全新的理念。师生关系从过去的命令与服从走向尊重与合作，从过去的传递与记忆转化为合作与交流。在课程目标上，知识、能力与情感三维一体、相互促进，将知识学习、技能培养、态度与价值观的发展融为一体，促进学生知识——技能——情感的和谐发展。在学习方式上，新课程倡导自主、合作与探究学习。这些变化，正深刻地改变着中学地理课堂。作为地理课堂教学最重要的媒体之一——地理教学语言也必将发生变化。

　　一、人文性

　　地理教学语言要体现人文性，意即教师的语言要有利于培养学生的情感、态度和价值观。新课程标准明确提出“培养现代公民必备的地理素养”，注重学生全面发展，不仅注重知识的培养，还注重能力以及情感态度与价值观的培养。

　　自然地理中有很多内容是对学生进行辩证唯物主义思想教育的极好素材。例如，高一地理教材讲到“引起气候变暖的原因，除自然原因外，还有人为原因”，虽然这只是一句过渡性的话，但全面表达了气候成因，教师在教学中要运用强调的语言加以突出。又如：“宇宙中的天体无论大小都是由物质组成的；这些天体都在不停地运动和变化着”，让学生懂得“世界是物质的、运动的、发展的”。这些“都”字，是与“唯心主义”、“形而上学”观点针锋相对。但不该用的时候也不能用，如“信风含水汽都少”、“沿海地区降水都多”等。这两个“都”字用得不妥。信风固然是从高纬吹向低纬的，一般水汽含量少，但也有特殊情况，例如南美洲的东南信风，从辽阔的大西洋上吹来，水汽含量就比较多；沿海地区不一定降水就多，如非洲、澳大利亚西海岸均有干旱的沙漠气候……这些“都”字，把事物绝对化，不符合辩证唯物主义的观点。

　　在人文地理部分，教材中有关人地关系破坏性方面的事例较多，协调性方面的事例较少。教师在讲课时，就有必要运用生动的语言补充一些正面的例子。例如通过植树造林，森林就能给人类提供大量的物质资源和良好的生存环境，从而使学生认识到，只要正确认识客观规律，遵循客观规律，以科学的态度办事，是完全可以建立起人地协调一致的良好环境。

　　在区域地理中还有不少内容是进行爱国主义教育的好材料。例如学习“回归沙漠上的‘绿洲’”，教师就可以运用富有感染力的语言充分肯定我国位置优势、山川俊美、物产富饶，进行爱国主义教育。在学习“河流的综合治理”时，教师可引用我国1998年长江特大洪灾材料，通过形象化语言的描述进行教育。

　　二、互动性

　　地理教学语言要体现互动性，意即教育的语言要有利于师生交往。现代教学理念认为，课堂教学过程的本质是交往互动，这就决定了地理课堂教学语言形式也由单一性向多样化转变。作为课堂教学中最古老、应用最多的教学行为——讲述，有其存在的许多优点，如教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。但它的弱点是单向的“传递——接收”形式，不利于学生的积极参与，学生主体作用、能动性的发挥受到限制。

　　因此，在新课程理念下地理教学语言要能充分调动学生的积极性和主动性，实现双向互动、师生平等交流，多使用讨论、对话等语言形式。例如，教师提出问题后请学生表达自己的观点，在学生观点基础上教师再提出新问题；学生也可向教师提出质疑，就某一问题共同探讨；其他学生也可发表自己的看法。这样学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。在学习“季风环流”时，教师提问学生“季风形成的主要原因是什么？”学生回答“海陆热力性质的差异”，教师接着又问“海陆热力性质差异是如何形成季风的？请说说具体的形成过程”……后来学生反过来问“同样有蒙古——西伯利亚高压和冰岛低压，为什么亚欧大陆西部没有季风”，这样运用双向式语言通过师生互动、生生互动，把问题进一步引向深入，把课堂教学推向高潮。

　　三、启发性

　　地理教学语言要体现启发性、诱导性，意即教师的语言能启迪学生思维。“平庸的老师是叙述，好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的老师是启发。”地理教学语言的启发性，就是要给学生留下思考的余地，让学生由此及彼，由因及果，由表及里，收到“一石激起千层浪”的效果。通过创设问题情境、生动的语言描述、正确地运用直观教学手段、积极的思维化解认知中的矛盾，进而产生学习地理的兴趣。讲“全球性大气环流”时，学生常常难以理解赤道和极地的空气运动原理，可以让学生回忆“水加热后，水汽是上升还是下沉”，就有利于使这一问题迎刃而解。

　　在学习高中地理“地壳变动与地表形态”时，运动用这样的语言导入新课：我国科学工作者在喜马拉雅山区考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石。在海拔4000—6000米的高度，发现了今天只能在低于2000米高的地方才能有的植物化石，为什么会发生这种现象？由此引入新课学习，可以激起学生探究地理问题的浓厚兴趣。

　　在运用启发式教学语言时，不少人都碰到过“启而不发”的窘境，影响课堂教学的连续性。学生不回答的原因是复杂的，可能是知识欠缺、心理恐惧，也可能是问题本身模糊。对于知识欠缺而不能回答，教师可采取探问的语言方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确答案。如果问题本身表述模糊，教师则要改进问题的语言表述方式，使原有问题明朗化。如“巴西人口主要分布在东南部还是东北部？”比“巴西人口主要分布在哪里？”表述得更明确。而对于心理恐惧，教师可提问一些学生能回答的问题，增强他们的自信心，课后再对他们进行心理疏导。

　　四、创新性

　　地理教学语言要体现创新性，意即教师的语言要有助于培养学生的创新精神。高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，要求教师在教学过程中“发展学生的批判性思维和创新思维”。有学者归纳了创新方法“五点论”，即引导学生在学习过程中寻找“空白点”、“缺点”、“交叉点”、“重点”和“难点”，在地理教学过程中若能充分运动这“五点论”进行创新教学语言设计，对于培养学生的创新思维很有效。

　　找“空白点”就是把别人没想到的找出来。例如：对某一个环境问题的解决，学生能说出许多措施，但难免会有遗漏，这时，教师可以用如下的教学语言，如“你有没有新的观点？”、“你能不能补充新的内容？”、“你有没有想到其他措施？”

　　找“缺点”就是把别人提出的观点、设计的问题、回答的内容中存在的欠缺之处找出来。例如：在学习“城市化”时，设计了这样一道判断题：城市人口增加是城市化的主要标志之一，中国城市人口比美国多得多，表明中国的城市化水平比美国高。教师可以使用这样的教学语言，如“你看一看，这个判断存在什么问题？”、“你看一看，这个判断错在哪里？”等。请学生找出问题设计中存在的“缺点”。通过找“缺点”，使学生加深对“城市化水平”的认识，懂得衡量城市化水平最重要的指标是城市人口占总人口的百分比。

　　找“交叉点”就是把课本中知识点之间共性的东西找出来。例如：大气运动、水循环、洋流等运动形式的根本能源都是来自太阳辐射能，气压带和风带的季节移动、四季的更替、农业生产季节性特点形成的根本原因是地球在公转。通过寻找“交叉点”，使知识纵横联系，从而加深对地理知识的理解。

　　找“重点”就是把课本中某一课、某一书、某一块内容中重要的知识点找出来。教师可以用这样的教学语言：“你认为这一部分哪些知识最重要？”、“想一想，我们该抓住哪些关键的地方？”等。通过找“重点”，地理学习活动就有了明确的方向。

　　找“难点”就是把课本中自己难以理解的概念、原理、规律找出来。教师可以用这样的教学语言：“你认为本课（节）中最难懂的地方是什么？”通过找“难点”，帮助学生排除学习中的主要障碍，使许多问题迎刃而解。对于不同的学生，同样的教学内容，他们会有不同的“难点”，有时某些学生的“难点”在教师或其他学生看来很幼稚甚至很可笑，我们都要给予热情的鼓励。

　　总之，要在“科学、准确、规范、清晰”的基础上，逐步形成“简洁、生动、富有感染力和亲和力”，最终构建起既有地理特色又能体现新课程理念的地理教学语言。