新课程理念下的地理教学环节的反思

　　新课程理念下的地理教学环节的反思

　　［内容提要］ “教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。新的课程实验改革，对地理教师教育教学的要求越来越高，课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思，是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。

　　［关 键 词］ 地理教师；课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，这句话用在我们的日常教学工作中有深刻的借鉴意义。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。

　　怎样进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思三个方面。

　　1.对课前教学设计的反思

　　在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，课前反思显得非常重要。

　　从地理教学实践体会到，课前反思的重点是回顾和分析学生的认知水平和知识的接受方式。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

　　例如，在七年级地理新教材中，比例尺的实际应用是个难点。在（《地理》湘教版七年级上册第一章第2节地图“比例尺=图上距离/实地距离” 教学中，如何将这些内容由抽象的理论转化为学生通俗易懂的知识，我在反思以往教学经验和失误的基础上，着重引导学生从分析下列变化过程入手展开探究学习活动：

　　①、在图幅大小相同的情况下，比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。

　　②、若需要一张内容详细厦门市地图，则需要用大比例尺；反之，绘制中国地图则需要用小比例尺；

　　③、师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：

　　[教师]请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；

　　[学生] 学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引导）；

　　[教师] 请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？

　　[学生1]比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。

　　[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。

　　[学生3]……；

　　教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作厦门市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。

　　这样一堂课中，由于涉及数学知识的运用加上学生动手实践，使得研究性学习过程始终情趣盎然。通过分析、反思，我们得到学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。教学反思也使我们更加明确，研究性学习背景下对学生能力与方法的评价，不能单纯地追求知识和技能掌握，还要重视综合实践的意义。此外，研究性学习内容也应当有所选择，对地理学科而言，应侧重地理学科中具有核心价值的的概念、原理和规律性的知识。

　　2.对课中教学过程的反思

　　教师的反思以教学过程最经常，也最重要。课堂教学实践中，地理教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。因此我们要抓住课中教学过程的反思，然后再回到实践中去探索，使教学有效性得到提高。

　　我以为，培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要。这几年我改变传统的以讲授为主的教学方法，尝试实施灵活多样的课堂教学，以提高学生的参与意识。

　　⑴ 采用问题探究方式，开展启发诱导式地理教学

　　①充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维，直观学习。

　　初中地理课要特别注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维，直观性一直是地理教学要遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片，地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。

　　②善于引导学生发现问题，提出问题。

　　按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化，来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。

　　根据地理课的特点，让学生读图、读书，在图、书中学会发现问题，提出问题并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维。在这一过程中，学生不仅学会了自己看图，而且知道自己才是学习的主人。

　　③善于变化提问的形式

　　在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。如：在学习世界主要的气候类型时，如果教师每讲一种气候类型，都按照气候的分布、特点来千篇一律的学习，就显得十分枯燥，我在引导学生学习这—节时，我是先对学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，然后我们边走边看景观，边思考为什么?比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既在开花，又有果实，这是哪儿呀?它是什么气候类型?为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢?当到了热带草原的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方?是什么原因造成的呢?这样，我引导学生边走、边看、边问、边想，教师提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。

　　④充分运用问题讨论法

　　教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。在新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨沦。

　　⑵ 教学过程活动化

　　实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，教学过程安排适当的学生自主、合作学习活动，是体现新课程理念和教学要求的基本要求。

　　常见的地理活动方式有：

　　地理游戏活动:如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。

　　地理实践活动:如等高线制作、区域规划等。

　　社会调查活动:如环境状况调查、资源调查等。

　　地理体验活动:包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。

　　3.对课后自身教学行为的反思

　　在地理课堂教学及时反思，不仅能使地理教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

　　对课后地理教学的反思，我主要集中在以下7各方面：

　　一要反思教学行为是否达到教学目标,二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”,三要反思是否创造性地使用了教材,四要反思教学过程是否存在着“内伤”,五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”,六要反思教学过程是否适应学生的个性差异,七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

　　通过实践摸索，做好上述教学反思，重视作业反馈是一个很重要的考察渠道。地理教师通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察，会暴露许多教学上的不足和缺陷，为调控教学提供依据。

　　例如，在学生做高中地理新教材（人教版、试验修订本）第90页练习篇第一题时，针对某些同学不会做这种情况，笔者在辅导时不是直接给出答案，而是请学生思考赤道应该添加在这幅图的南方还是北方？这股洋流所经之处的水温比同纬度其它海区的水温高还是低？并要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

　　教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。因此，我们要更加深入地进行地理教学反思的研究。教师只有提高反思能力，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我。从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终才能使教师全面发展。