新课程理念下的地理小组合作教学探索

　　新课程理念下的地理小组合作教学探索

　　厦门海沧附属实验中学 林志敏

　　[内容摘要] 新课程理念下的小组合作教学是以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，形成“组内是合作，组间有竞争”的局面。让学生充分展现了自己，体验了参与学习的快乐，发挥了主动性、协作性和创造性，促使师生间、学生间形成良好的人际关系，让学生真正地学会终身学习，学会做人。

　　[关键词]小组合作；自主探究；激励

　　在个人的学习过程中，自主与合作是终身学习和不断创新的两件法宝，两者相辅相成，不可或缺。小组合作是一种有效的教学形式，简单地说，小组合作就是我们在教学过程中，教师根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等，把学生分成若干个小组（每组4-5人），进行学习活动。小组成员之间互相切磋琢磨，互相分享经验，互相学习提高，完成学习目标。在实验中，我们亲身体验到，小组合作教学有利于创造主动学习的情境，让学生得以积极地参与学习活动，积极地发展创造性思维；有利于培养学生社交的技巧，如听取别人的意见，尊重别人的意见等，增进同学之间的感情交流；更重要的是，小组合作教学提高了学生学习的层次，让学生有机会参与高层次的学习活动，如分析、综合与评鉴等，提高了学生讨论、语言组织与表达的能力。

　　在小组合作教学的探索中我们最有感触的是，小组合作教学的生命力在于它的实效性，所以，自始至终我们把研究的重点放在它的实效性问题上。为此，我们做了一些有益的探索：

　　一、强化教师主导作用

　　教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，是对教师综合能力的一种考验。课前，我们要做大量的准备工作；要了解学生特点、吃透教材，对合作内容、交流反馈、可能出现情况、评价激励等各个方面进行精心的设计。课中，我们要深入到学习小组中，对学生合作学习中存在的问题要善于启发、巧妙引导，随时把握各组的学习情况，必要时教给学生诊断与处理问题的方法，调整学习时间，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，多肯定和表扬学生的看法和观点。课后，善于总结与反思，这样才能保证小组合作学习有序、有效、长期地进行。

　　二、明确合作成员职责

　　小组合作成败的关键在于全部成员是否积极参与到学习活动的全过程中来。要求明确各成员职责，小组内各自明确分工、各司其职，每个学生在活动中独立承担一部分任务，使用“切块拼接法”等方法。开展小组活动要发扬民主、平等原则，充分尊重成员的人格和意愿。建议参与合作学习的成员做到以下几点：选好小组长，每个成员在小组中都被赋予特定的职责。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在小组长的协调下小组成员依次发表意见→若经过讨论大家的观点仍不统一，收集并在小组汇报时提交全班讨论，保证合作学习活动的顺利实施，促进小组的工作；在学习上互相帮助、支持和提高；给小组成员提供帮助、支持与鼓励；进行阶段性自我评价等。

　　三、准确把握合作时机

　　并不是所有的教学内容都适合进行小组教学，有些教学内容进行班级教学或个体教学会获得更大的教学效益。何时开展小组合作教学，关键是看学生有没有合作的需求，以及教学内容的特性。

　　当更多的学生需要表达自己的观点时，可以采取小组合作学习的形式满足学生倾诉的欲望，鼓励学生畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心；当问题有一定的难度需要相互启发时，通过合作交流，从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力量无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的讨论交流，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面地看待问题；当有些活动需要集体的智慧共同完成时，通过小组合作，充分激活每个学生的潜能，让学生在集体活动中体验集体的力量和同学的友谊……你会惊喜地发现，把握好小组合作学习的时机，课堂教学的实效会得到很大的提高。例如在学习《中国的行政区划》时，为了让学生加深省级行政区内容的记忆，变单调记忆为趣味游戏活动，以小组为单位组织拼图比赛；课前让学生按教材所说的方法分工完成一幅中国政区版图，并熟悉各省级行政区的形状和方位，然后推荐代表参加电脑拼图比赛，最后进行评比以鼓励学生参与学习的积极性；这样培养学生之间分工协作，相互交流，解决自己在学习中存在的问题，让学生在活动获得更多快乐。

　　四、精心设计合作内容

　　在组织学生进行小组学习活动时，我们应根据教学目标、教材内容及学生实际精心设计活动内容，这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动；可以是课堂上让学生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活动；也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育活动，或布置一些相关的配套作业等。例如，在学习《世界的聚落》内容时，课前可以组织学生以小组的形式对城市与乡村知识做一次知识收集，通过收集的资料和图片让学生分组讨论民居与当地自然、人文、经济环境的关系，民居、宗教寺院及古代城堡的选址，让学生在调查、讨论、合作中感悟出不同聚落的差异。在课堂教学中，可以组织学生以小组的形式交流各自的收获，让学生相互学习启发；课后可以要求学生尝试撰写调查心得。

　　无论是进行哪一种形式的小组学习活动，我们都必须精心策划准备。比如，在组织小组课堂讨论的活动中，我们应精心准备讨论的内容，所提问题既要有一定的梯度性，让学生有话可说，同时也要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性，这样才能提高课堂讨论的质量。

　　五、培养自主探究能力

　　合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成了各自的目标，自己才能获得成功，这是一种荣辱与共的交互方式。所以，在小组合作学习中，首先要注意培养小组成员的自主探究学习能力，给小组足够的时间和空间，放手让他们去独立、主动地找出学习中的问题，并通过小组之间相互质疑、相互研究的形式让学生独立解决。同时，还要注意培养学生个体的自主探究学习能力；在合作学习中，我们一方面要让所有的学生积极参与，还要关注小组中性格内向、不善言谈，保持沉默的人，让每个学生明确自己在小组中的责任，并积极主动地承担起这个责任，力求每个成员做出同等的贡献。例如，在学习中任务落实到人，让每个学生完成一项既定任务；经常指定组员无准备完成一项任务；根据“新面孔原则”强调小组学习活动的参与率等。另一方面，我们不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优，而应鼓励学生根据自己的认知结构和已有的经验去自主探究合理的、最佳的方法与策略，这有利于学生学习的主动性和创造性思维的发展。再者，我们可以要求小组对可能出现的情况做出预测分析等，有效巩固和培养了自己的探究能力。

　　六、掌握小组合作技能

　　在小组合作学习过程中，小组成员掌握必要的合作技能，不仅可以提高小组学习的效率，更可以增强他们交际的能力，因此，我们在小组教学中要创设多种机会，有意识地培养学生的合作意识与合作技能，在小组成员内形成一种积极的相互依赖关系，产生一种“同舟共济”的责任感。在实践中，我们把小组合作技能归结为学会倾听与交流、彼此了解与信任、互相接受与帮助、建设性地解决冲突等四个方面；以学会倾听和交流为例，首先，要让学生认同倾听的重要性，认识到没有倾听，交流就就失去了其本有的份值；其次，还要让学生掌握倾听的方法，强调“一个声音的原则”，要求学生在倾听中能准确快速地提炼出他人的观点；最后，让学生参与点评突出“欣赏式点评原则”，在交流中使学生不断丰富自己的知识建构，反思自己的思维过程，实现合作双方的共同进步。

　　七、适时使用激励机制

　　小组合作学习对于组内成员来说，主要是一种合作关系，对于组与组之间而言，却是一种竞争关系，只有建立“组内是合作，组间有竞争”的激励机制，才能更好地发挥小组合作学习功效。在小组合作学习的实践中，建立小组“竞争”机制，激励机制主要包括两个方面：一是及时肯定。在学习过程中，我们要善于把握时机，对于学生学习中闪现出的智慧火花，要及时给予鼓励和表扬，对学生个体而言，及时肯定，可以激发他对学习文化科学知识产生浓厚的兴趣；对学生群体而言，及时肯定，就意味着树立了榜样，对其他学生也将起到督促鼓励的作用。二是进行小组考评。在每节课最后，让各小组从亮点与不足两方面总结自我的表现，通过自评与他评相结合的方法，对每个小组进行考评，可收到“一石激起千层浪”的教学效果。在考评中，我们强调坚持“亮点原则”即要看到自己和他人的闪光之处，这对学生良好行为习惯的养成起到了积极的导向作用。

　　为了提高小组合作教学的实效性，必须有效地发挥我们在小组合作学习中指导作用，要求我们对学生在合作学习中的表现适时点评，必须强化小组讨论的规则，使小组教学有一个良好的纪律保证。

　　在小组合作教学的实践中，我们深深感到提高小组合作教学实效性的方法和途径很多，但关键是我们要转变观念肯蹲下来，不懈的和学生一起努力探索，在实践中不断总结，让小组合作教学成为新课程理念下一个喜闻乐见的常用的教学模式。