新课程理念下情境教学法初探

　　新课程理念下情境教学法初探

　　新课标所提倡的三维目标包含着情感、态度、价值观这些因素,体现了新形势下对课堂教学的新要求。那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动,充分调动学生参与教学过程的积极性,从而有效地提高课堂教学的质量呢?笔者认为,尊重学生身心发展的客观规律,满足学生在学习过程中好奇和质疑等正常的心理需求,指导学生掌握一些科学有效的学习方法,创设人性化的教学情境等应该成为新时期教师们努力研究的方向。本人从事高中地理教学多年,认为情境教学法的运用有利于激发高中生学习地理的兴趣和积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展,从而提高地理教学的课堂质量和实效性。

　　一、充分挖掘并利用各种教学资源是实施情境教学的前提

　　“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。”如何构建高中地理教学中的有效情境呢?笔者认为,首先做好如下两点是很重要的。

　　1.充分挖掘并利用各种教学资源

　　教学资源包括教材、教辅资料、教学设备、学科网站、图书馆等,笔者在备课过程中总要想方设法地挖掘教材中可以创设教学情境的知识点,查找大量的相关资料,对教材进行科学合理的取舍,设计好教学过程的每一个环节和步骤,并制作成精美的多媒体课件,以便课堂教学活动能按照既定目标顺利进行。

　　2.科学指导学生的课前准备工作

　　教学活动是双边互动的,单靠教师的努力不行,还要尽最大可能发动学生来参与课堂教学的设计和活动,这也有利于培养学生的创新能力和合作精神。这些工作包括布置学生查找有关的地理图片、资料,制作有关的道具,给学生提供一些地理网站,并教给学生一些筛选资料的方法等等。

　　二、课堂教学中学生的全员参与、师生的积极互动是实施情境教学的关键

　　在课堂中实施情境教学,教师是主要的组织者和指导者。情境教学在课堂中的运用主要有如下几种方法。

　　1.创设问题情境

　　课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。培养学生良好的问题意识,鼓励学生敢于质疑、探疑和释疑应该成为教学工作的主轴。在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情。譬如,本人在讲授《地球运动的地理意义(二)》这一课时,分别根据太阳高度、正午太阳、昼夜长短等内容设计了十多个选择题和几个问答题。

　　在课堂上笔者按照学生座位的原始分组,采用小组比赛的方法,由四个小组的学生抢答问题并给予累积奖分,最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。这节课培养了学生的竞争意识和合作精神,达到了预期中良好的教学效果。

　　2.穿插影音情境

　　教师在教学过程中要充分借助多媒体等电教设备,利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容,无疑更能集中学生的注意力,引起学生情感上的共鸣,从而增强学习的实效性。

　　3.渲染语言文字情境

　　在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围,给学生听觉和视觉上美的感受,这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。比如我在讲《长江》一节时,从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音,以及屏幕上显现出来的中国地图和奔腾的长江,一下子把师生们的思绪带进了长江,从而为新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

　　4.构建数据图表情境

　　地理教学过程中教师所引用和补充的材料中经常包含着一些数据和图表,教师可以充分利用这些材料来引导学生更好地掌握知识点和提高概括、归纳和分析等方面的能力。

　　三、重视学生的反馈意见并及时进行教学反思是改进情境教学的手段

　　多种教学情境的构建及配合使用有利于培养学生学习的兴趣和提高学习的自信心,也促进了课堂教学质量的逐步提高。教师对学生在课堂上的表现也应该给予恰当的评价和必要的激励,这样才能尽量避免一些学生在学习上出现“三分钟热度”、“走过场”等消极现象。本人认为教师应做好如下两点。

　　1.客观评价学生,培养学生学习的成功感和满足感

　　情境教学的最终目的在于让所有的学生都参与到学习的过程之中,享受学习的乐趣。教师在课堂教学中不应当只关注那些思想活跃、表现积极的学生,还要顾及那些“被遗忘的角落”,适时地鼓励那些学困生勇敢地参与师生的互动,并及时对他们进行肯定和鼓励。而对于表现积极的学生也要给予恰如其分的评价,使其保持良好的学习心态,这样才有利于培养不同层次学生在学习上的成功感和满足感。

　　2.重视学生反馈和教学反思,积极改进教学方法

　　学生是教学活动中的主体,是教学工作中的重点服务对象,其对教师教育教学工作的看法也是多元化的,作为教师,也要重视学生的反馈意见,以学生为镜子,及时反思自己的成功与失败,这样才有利于改进工作方法,提高教学质量。