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当前位置:探究地理课堂教学中提问的有效性
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:02:01阅读：
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探究地理课堂教学中提问的有效性
课堂提问是有艺术的,这个艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。目前,主要存在的问题有两类,一是问题比较简单而直观,没有体现提问的真正价值;二是教师连珠炮似地提问,学生机械反应似地回答。表面上看起来很热闹,但是问题和讨论都没有质量,对教师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂看似互动充分,实则平淡乏味。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题,那么,我们在日常教学活动中应该怎样做才能增强提问的有效性呢?
一、课堂提问的设计要求和技巧
教师的提问是调动学生积极思维的一个很重要的因素。所以,教师必须首先深入钻研教材,挖掘出明显的和潜在的各个疑点;其次,要根据学生的年龄特征、性别差异、认知水平精心设问;还应遵循思维发展规律,以符合多数学生的“最近发展区”为基准,使他们通过努力能自己解决问题,以满足自我价值实现的心理需求,从而激发学生学习兴趣,诱发学习动机,促进学生思维的良性发展。提问的具体技巧主要表现在以下几方面:
1.提问要求简明、具体。教师提出的问题,学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。语言要准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
2.提问有趣味性。有趣的问题能引人入胜,激发学生的探究热情。
3.提问要有恰当的难易度。教师提出的问题要让大多数学生通过努力都能回答,但又要考虑个体差异。因此要合理调配问题难易度,为学生架设从已知通向未知的阶梯,给优等生以发展创造性思维的机会,给中等生和差生以锻炼和提高的机会。
4.在学生容易忽视的地方提问。教师要善于在“不疑处”进行“质疑”,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、课堂提问的实施技巧
1.发问要把握时机。在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。例如,大气运动——热力环流形成,风从高压到低压,学生提问,为什么热力环流图上空气有从低压到高压的?此时抓住学生疑惑,提问“风是空气的水平运动,你指出的是风吗?”学生恍然大悟,紧接着提问“空气先有垂直运动,还是水平运动?”从而明确了热力环流的形成。
2.提问对象要合理。教师在提问时容易专找优生,省事;或者只找教师周围举手的同学,起不到提问应有的意义。因此提问要面向全体,分层推进。例如读图活动时设计一组问题,可以分梯度问不同学生。图上显性问题问程度稍差的学生,隐性的信息问中等生,图上内容拓展提问给优等生。如“太平洋西经170�案浇?个观测站水温随深度而变化的曲线图”,这种坐标图,学生以前没有见过,在分析时提问差生:水温随深度增加有什么变化?提问中等生:这三个观测站谁的纬度高?谁的纬度低?提问优等生:为什么会呈现以上变化?分别考察了学生的观察能力、理解和分析的能力。
3.提问等待要适时。教师要根据提问的难易程度,确定合理的停顿时间。有研究表明,教师把握“第一待时”和“第二待时”的程度如何,是衡量教师提问艺术的重要标准。前者是让学生有足够的思考时间,做好回答的准备,后者是指让学生有足够的回答、自我完善的时间,而不致打断学生的思路。如果没有后停顿,学生仓促回答也难以作到准确和全面,达不到提问的目的。更不能先点名后提问,造成紧张心理,被点的同学匆忙思考和回答,其他同学也不会专心听。所以,问后停顿是十分必要的。教师在提问时,如果语气中含有鼓励和期待,就会提高思维的速度和质量,学生的回答可能会更好。
4.启发评价不可少。当学生回答不够准确、完整、流畅,甚至出现答题“故障”时,教师应耐心期待和设法帮助,如重新审明题意、变换提问角度或启发点拨,把学生的思维引上路,走出思维的困境或误区。同时教师还可根据情况请其他同学补充回答。教师还要灵活运用心理规律,充分尊重学生的思维成果,对于那些思路简洁巧妙、概括水平高、有独特见解的回答应给予积极的肯定,以达到提高学生思维水平的目的。即使学生的回答是错误的,也要避免轻易否定,更不能嘲讽,教师应认真倾听后再给予评析。也许他的回答在同学中具有一定的代表性和普遍性。教师应鼓励学生对“标准答案”提出不同的看法,积极提倡求异思维,这是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。
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