循序渐进是打造高效课堂不可或缺的途径

　　循序渐进是打造高效课堂不可或缺的途径

　　摘要：循序渐进作为教学规律和教学教学原则已经深入人心，但是作为具体的教学方法有有待于进一步提高和探索。在打造地理高效课堂教学中出现了一些违背循序渐进原则的行为，引发许多问题。难点突破的方法贯穿着循序渐进的思想；新课改的理念渗透着循序渐进的思想；循序渐进从教学规律、教学原则走向方法论

　　关键词：循序渐进 高效课堂 方法论

　　“循序渐进”作为教学规律和教学原则早已写入高等师范院校教材——《教育学》之中，也是每个师范毕业生耳熟能详的，然而，在课堂教学中，能够切实地将它落实到每一章节内容、每一个难点内容教学上的教师并不多。随着新课改的深入，打造高效课堂是每个一线教师都回避不了的问题，对高效课堂的理解，目前还是仁者见仁、智者见智，看法并不十分相同，但是有些方面的看法还是一致，比如，高效课堂应当是和谐的课堂、学生积极参与的课堂、有着良好的学习效果和愉快的学习过程的课堂。但在打造高效课堂的过程中，违背“循序渐进”原则的现象时有发生，并引起了不少问题，如：急功近利、拔苗助长、“空中花园”等等，这些问题亟待解决。

　　一、现象与危害

　　现象：一位年轻的地理教师在上完“地球公转地理意义”内容，感慨万千，摇头说：“我们班的学生是真笨呀，正午太阳高度变化的问题我讲了整整七遍，结果全班只有两位同学听懂了。”内行的地理教师一听便知，正午太阳高度的变化是高中自然地理中特别抽象的内容，属于全册乃至整个中学阶段地理最难理解的内容之一，理解时还要求有一定的地理知识基础、地理空间想象力作为支撑。可以想象，这位年轻的教师后六遍讲解，一定是对第一遍讲解简单、机械的重复，甚至是一遍比一遍更简略。假如第一遍的教法选择上不恰当，接下的机械重复就很难帮助学生越过思维上的“坎”。仔细分析，是教师教学时选择的方法不当，针对性不强，造成思维上的台阶太大，学生跨不上去，不是“学生太笨”，而是缺少必备的知识或能力的铺垫，是教师在教学中忽视了循序渐进的教学原则的缘故。

　　这一问题不仅出现在年轻的教师身上，也出现在一些年龄大的骨干教师、优秀教师身上。骨干教师、优秀教师大多一直从事高三毕业班的地理教学，与高一、高二的学生相比，高三毕业班的学生理解能力强一些，具备的地理知识多一些、全一些，地理素养也高一些，再加面临高考升学，学习的态度也认真一些。在这些教师的思想意识中，无形地就会出现过高地估计学生理解能力的现象，在教学中无意之中就淡化了循序渐进的意识，这样，教学时思维往往跳跃很大，在教学中会留下许多知识与能力上的“盲点”。

　　还有个别教师是急功近利，试图“毕其功于一役”，有着浮躁的心理，拔苗助长，进而忽视了循序渐进的原则。

　　危害：学生在地理学习过程中感到苦恼、自卑、无所适从，一直感受的是失败的心理过程，感受不到学习的快乐、成长进步的快乐，进而对地理学习失去兴趣，对教师失去信心；地理教师也会很困惑：“我很努力、很认真，学生成绩总也上不来。”家长报怨：“不知这孩子一天到晚是怎么学的？老师是怎么教的？”学生、教师、家长之间的情感不融洽，智慧难以融合。

　　二、难点突破的方法贯穿着循序渐进的思想

　　地理教学的难点突破坏的方法有许多种，其中推理法、剖析法是经常使用的。推理法是指从已知的地理知识出发，运用逻辑推理的方法，合乎地理规律，推出未知的地理知识，以达到难点的突破。如：对“陆地自然带”的理解，是个难点，学生理解起来难度大，教学时可以沿着这样的教学思路：地球是一个球体——各地的纬度位置、海陆位置不同——水热组合状况不同——植被、土壤、水文状况不同——自然综合体呈现出具有一定的宽度的分布——陆地自然带。在这个教学思路中，由原因到结果，由简单到复杂，贯穿了循序渐进的思想。

　　剖析法是指对教材中的难点进行逐层的剖析，将复杂的知识点分成若干个学生能够接受的知识点，讲清各点之间的联系。如，北美西海岸的温带海洋性气候呈南北狭长分布的原因，是个难点，可以将其分解为：①位于中纬度大陆的西岸，受西风带的影响，西风海洋上的暖湿气流带到陆地，形成了常年温和湿润的温带海洋性气候。②受高大的科迪勒拉山系的阻挡，使西风的影响仅限于西部沿海地区，故而温带海洋性气候分布东西狭窄。③沿海有阿拉斯加暖流的增温增湿作用，使温带海洋性气候向北延伸到北纬60°以北，因而温带海洋性气候南北方向分布较长。分解出来的三个方面学生理解起来比较容易，“狭长”的特点是由三个方面综合作用的结果，由分到总的思维贯穿着循序渐进的思想。

　　三、新课改的理念渗透着循序渐进的思想

　　新课改提倡加强学生自主学习、课堂互动、合作探究、综合实践。学生在短暂时间内的自主学习，可以了解相关知识的基本内容，但是往往仅限于教材、资料中表面的、肤浅的东西；学生之间的讨论，可以解决有一定难度的问题；师生互动，可以解决疑难问题；合作探究则可以解决与生产、生活现实结合的较为紧密的问题，或是提出新的值得关注的问题。由一般问题——有一定难度的问题——疑难问题——现实问题——提出问题的教学过程体现着循序渐进的思想。

　　新课改背景下的教学手段，体现着循序渐进的思想。与传统的教学相比，新课改背景下的教学手段更加丰富，台多媒体教学、地理实验室、地理园（包括地貌园、地质园、气象站、植物园等）、地理调查、地理综合实践等，地理园通过微缩的实物景观，增强学生对地理事物的感性认识；多媒体则通过图片、影像、声音等对地理事物或人活活动行为进行情境的再现或创设，让学生“亲临其境”的状态下认识地理事物，易于接受。多媒体还可以通过动画演示的方法将地理事物变化、发展的过程，慢镜头地展示给学生，利于学生对“细节”和过程的认识与理解；地理实验室培养学生知识运用能力和动手操作能力，是地理理论走向实践的桥梁；地理综合实践则是将地理知识运用到实践，帮助发现、解决社会生产、生活中的问题，并在实践中检验、丰富、发展地理知识。从以上的分析、说明可以看出，新课改背景下的教学手段的运用，体现着循序渐进的思想和意识。

　　四、循序渐进从教学规律、教学原则走向方法论

　　成功的教学法无一例外地遵循着循序渐进的原则，如布鲁纳的“发现法”、布鲁姆的“掌握学习法”、沙塔洛夫“纲要信号法”、南京师范大学周清磬教授的“综合程序教学法”。如果说，循序渐进作为教学规律、教学原则，需要教师更新观念，提高认识，难度很大，是个“坚固的堡垒”的话，那么，循序渐进作为具体的方法，就像是“雷区”，一个个“地雷”需要一线教师和研究人员去识别、查找和排除。对于循序渐进的具体方法探索，现在列举几例如下：

　　全球分成两个日期的问题——全球分为两个日期，要有两个分界线，一个是人为界线，即180°经线，另一个是自然分界线，即旧的一天的结束，新的一天的开始，地方时为旧的天的24时或新的一天的0时。无论怎样画图讲解、地球仪演奏示，总是还有一部分学生一脸的困惑、茫然。笔者在讲解这一问题时，借助了一个幼儿游戏，作为思维“平台”，帮助学生顺利地突破了这一难点。“一根绳子，用剪刀将它剪断，结果还是一根，这是为什么？”，学生很容易作答，“绳子是个圆圈”，“要把这个圆形的绳子剪为两段，要剪两刀，同样道理，全球分为两个日期要有两个分界线。”由学生的生活经验出发，认知地理知识，符合循序渐进的认知规律。

　　岩浆与三大类岩石相互转化——这是一个重点，也是一个难点，学生理解起来是有障碍的。可以采取这样的教学思路：由课本图片出发（图片象形，有对应的空间位置，易于理解）——示意图——理论示意图——变式图（包括示意简图和复杂细化图），遵循认知规律，由形象到抽象，由简单到复杂，由认知到创新，循序渐进，水到渠成，教学过程在轻松、愉快、和谐中延伸、展开。

　　河流水文特征的分析——循序渐进方法的设计：由著名的大河水文特征——不知名的小河的水文特征——同一河流不同河段的水文特征——不同河流水文特征的比较分析——不同河流的不同河段，由浅入深，由特殊到一般，再由一般到特殊，循序渐进，学生学习不感到思维突兀，思维的递进，是在不知不觉中进入“深水区”的。