彰显学科特色 激扬生命活力

　　彰显学科特色 激扬生命活力

　　随着生命化课题研究的深入开展,我们对地理生命化课堂的认识不断地加深，践行水平也不断提高.非常荣幸，3月25日，威海市初中地理生命化课堂阶段研讨会在我校隆重举行，这次研讨又让我对地理生命化的认识有了突破性的发展与提升。之前我也准备了一节复习课，在整节课的设计中走了不少弯路，也有一些迷茫，比如生命化复习课的设计思路、复习方法的设计、习题的筛选、知识的迁移提升、知识网络的建构等，通过刘军丽老师的课堂展示的启示以及各位专家尤其是王文刚主任关于“初中地理生命化课堂教学研究课题中期总结报告” 的指点，我如醍醐灌顶，先前的一切问题都有了明确的答案，充分领悟了地理生命化课堂（无论复习课还是新授课）的设计原则，概括出来就是：彰显学科特色，激扬生命活力。

　　一、彰显学科特色。

　　1重视地图教学。《地理课程标准》明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。地理学科不同于其他学科，地理教材是由文字材料和图表材料两部分组成，而地图在教材中占有很大的比例。地图包藏了众多的显性和隐性地理知识，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，是地理学科的第二语言。可以这样说，离开地图学习地理，就是无源之水、无本之木。所以无论是地理新授课还是复习课，都离不开地图的运用。刘老师的课就充分体现了这一点：她充分利用地图，边质疑边启发，引导学生积极思维，使学生在她的引导下，积极思考探究，自己找出答案，充分感受成功的喜悦；在识图、读图、辨图上，她还充分注意了能力层次的挖掘以及方式方法的指点，使学生的地理知识得到积累、地理分析能力得到提高。

　　2联系实际教学。《地理课程标准》的基本理念明确指出让学生学习对生活有用的地理和对终生发展有用的地理。因此教师在地理教学中要注意联系实际，贴近生活。一方面可以让学生 利用身边的事物与现象或自身的感受更好地理解地理。比如，刘老师在《气温与降水》一节的导入，极好地联系当天的天气情况 ，让学生更好地理解气温以及气温与人们生活的关系。另一方面，也可以利用地理知识更好地帮助学生理解身边的地理现象。比如，我会利用锋面的概念以及冷锋、暖锋让学生理解春季时为什么会“一场春雨一场暖”、秋季时为什么会 “一场秋雨一场寒”； 在海地地震发生后，我会让学生利用所学地理知识来分析它位于哪个地震带上以及引发它地震的板块可能有哪些。这样可以让学生知道我们的生活离不开地理、学好了地理会更好地服务于生活。另外，在教学中，教师把学生身边发生的事、当今社会与世界发生的事情联系到地理教学，不仅能激发学生的探究兴趣， 而且潜移默化地培养学生联系实际学习地理的意识与能力，更好地唤起他们对社会的关心、对生活的热爱，唤起他们对未来生活的憧憬和期待，激发他们的社会责任感。

　　二、激扬生命活力

　　“关注人”是新课程的核心理念。生本教育的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，它以生命为本，关注学生的终身发展。

　　生命化课堂教学中教师要把学生置于教学的主体位置，使他们成为课堂真正的主人。教师要充分发挥自身的引导、指导的作用，全面激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使之保持稳定的注意力积极活动、主动参与，让他们在合作探究中学会发现问题，在讨论交流中学会质疑问题，在释疑解惑中学会解决问题，进而培养他们自主学习的良好习惯，帮助他们学会探究、学会质疑、学会合作交流、学会发展。王文刚主任精彩报告中的以下专题“再认识生命化课堂教学、 构建生命色彩的地理教育观、地理生命化课堂教学课题研究中的问题、对策与方案、地理生命化课堂教学中行动研究的实施、三分之一教学模式” 为我们提供了构建地理生命化课堂的切实可行的有效措施与方法 。刘老师的课也为我们做了很好的示范：她充分激发学生的探究热情，“学生自主探究-合作交流-班级展示”贯穿始终，整节课充分体现“学生主体、教师主导”的生本教育原则，高效率地指导学生完成了课堂复习任务。

　　当然，对于课堂的设计，除了以上的基本原则外，还要注意王主任经常跟我们提到的几点：提高自身素质，以课标为准，大胆地创造性地使用教材、整合教材；对课堂上的生成问题要善于运用，以提高课堂实效等；以及荣成教研员李吉龙老师提到的“三分之一模式的灵活运用”和文登教研员于文老师提到的“究竟什么样的课堂是我们所追求的”给我们的提醒。

　　正如罗伯特·特拉弗斯的那句名言“教学是一种独具特色的表演艺术”，而生命化课堂教学更是表演艺术中的珍品。在以后的课题研究中,我将更深入地研究本次研讨的理论以便指导好我的教学实践，在激发学生潜能、激扬生命活力的同时,彰显学科特色, 让学生在探究中感悟，在创新中发展，在发展中成长，全面提升其综合能力，真正做到“生本教育”.