引入源头活水，让课堂充盈“磁性”

　　引入源头活水，让课堂充盈“磁性”

　　有效课堂教学是我们每个教师的不懈追求，如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高课堂教学质量。在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。优化导语设计是地理课堂教学有效性的关键；激发学生学习兴趣是地理课堂有效教学的前提；运用多媒体辅助教学是地理课堂教学有效性的催化剂。只有引入源头活水，才能在课堂教学过程中充分地调动学生积极性,活跃课堂气氛，让课堂充盈“磁性”。

　　学生是课堂的“主角”，所以课堂教学不仅要使他们学习到具体的知识，而且应让他们了解知识的形成过程。因此，充分发挥学案导学的优越性，激发学生学习地理知识的兴趣，是地理课堂教学有效性的前提。使学生乐学、爱学，调动学生学习积极性和自觉性，让课堂充盈“磁性”。

　　一、优化导语设计，激兴染情添活力

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。教学也是这样，一个具有艺术性的开场，往往可以先声夺人，起到激兴、染情、添活力的作用。教学环节中的第一个环节就是导课，它是一堂课的开始。教师在导入新课时，要将第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，利用别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，快速吸引学生的注意力。让好的导课如凤头，美妙精彩、引人入胜；如箴言引人深思、给人启迪，为整节课的顺利进行铺垫坚实的基础。

　　作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课中学生登堂入室的阶梯。这就需要我们改变传统的教学方式，巧妙引言，诱发兴趣，让课堂成为一个磁场，让学生忘情投入其中而乐此不疲。

　　二、巧用古诗词句、地理谚语和谜语，撩拔学生学习兴趣

　　诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如：讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮、滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）、“看万山红遍，层林尽染”（秋）、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）；讲解长江时，为描述三峡滩险、流急，景色奇美，可吟颂李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余；情景交融，诗情画意油然而生。

　　导入新课时运用一些谜语，既可以引来课堂教学的源头活水，又可以将学生引入思维的佳境。“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”（太阳）。讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”──上海；“空中码头”──连云港；“用圆规画圆”──太原；“大言不惭”──海口；“银河渡口”──天津。

　　三、培养学生探究能力，让学生学会学习

　　课堂是教与学共同活动的场所。在组织教学的各个环节中教师应将主要任务放在培养学生的学习主动性、学习习惯、学习能力上，培养良好的学习素养与探究能力。

　　授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，方可让学生终身受益。地理课堂教学过程中，教师就要教给学生点金的妙术。地理教师在课堂上首先要教学生学会读图、识图、填图的本领。通过课文中“阅读材料”、“活动内容”、“表格填写”、“问题回答”让学生能自己独立完成，并有提出质疑问题的能力。其次，在课堂上对学生活动要做具体指导，组织有效的教学。教师多使用谈话法，开展“谈”、“议”、“讲”、“练”、“填”相结合的方法，并利用多媒体教学，不断给学生感观上的刺激。

　　肖伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”在地理教学中，教师应想方设法为教学创设最佳“情境”，促使学生对学习的内容产生强烈的内在需要，这样，他们才能积极主动地去参与课堂教学。在教学过程中，教师应利用学案，为学生创设真实、愉悦的学习环境，让他们在“身临其境”中感知知识。例如：教学《非洲》时，课前安排学生收集有关撒哈拉沙漠、坦桑尼亚国家动物园的有关资料。课堂上，让他们假设就在非洲游玩、或者穿越撒哈拉沙漠，设想他们会看到什么景观、会有什么事情发生？激发学生主动参与学习的欲望。又如：组织小组间的辩论。在学习《世界的聚落》——“乡村和城市”时，组织小组间讨论乡村与城市的优势与不足。对学生的辩论，教师不急于表态下结论，允许学生充分发表自己的新观点和新想法，使学生思维处于最积极最活跃的状态，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。

　　四、让多媒体手段成为课堂教学的催化剂。

　　多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，用一段影视导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。一首优美动听的歌曲、一幅寓意深刻的漫画、一段回味深长的录象……都可以通过现代化教学手段在课堂内表现出来，都可使学生产生惊奇，形成悬念，进而激发兴趣，启迪思维。

　　五、联系生活现实，激发学习动力

　　苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教育法就能发挥高度有效的作用。”因此，创设一定的情境，围绕一定的问题，使学生从已有的认知结构和思维水平出发，通过观察、实验和思索，触发探索意向，就有助于学生形成自觉的发现问题和提出问题的习惯，让学生成为“发现者”。学生对生活实际具有较强的新奇性，并且学生拥有的与地理原理、规律相关的“生活体验”知识往往有很多。因此，在学生掌握了某一地理原理或规律后，教师应该积极引导学生自主地找出已有的“生活体验”知识与新知之间的相似之处，进行知识类化，然后启发学生运用地理原理或规律分析和解决实际问题，完成地理知识的生活回归。可以说，自然地理中的每一个因素都会对人们的生活发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。因此我们要引导学生关注地理与服饰、地理与饮食、地理与住房、地理与交通等方面的关系。这样，既可以使学生意识到地理知识的有用性和趣味性，又能促进学生养成理论联系实际的思维品质，进而主动的、富有个性的探索“对生活有用的地理”。

　　班上一位叫王雯的同学在她的日记中这样写道：“今年老师跟我们上地理课，再也不像以前那样先背书式地讲地理书上的内容，然后看地图和资料，再要我们做作业、记忆有关内容，而是充分让我们自己去探索和发现，主动的在生活中学习。其实老师在这之前给我们上了 “河流和湖泊”一节后，在我的脑海里留下的只是一些枯燥的地理名词和数据，但通过实际调查活动，那些河、湖好像真的装进了我们的心中，使地理与我们的生活贴近了，提高了我们自主地在生活中学习地理知识运用地理知识的能力，对我们的学习有很大的帮助。老师的做法改变了过去的课上死听、课下死做、课后死记的被动的学习方式，使我们在开放自主的学习环境中主动的获得了地理知识……”

　　实践证明，在新课改地理教学中，教师只要真正让学生“动”起来，才能让学生积极主动的投入到整个学习活动中来。老师只有不断探索、改革、创新，才能营造一种充满“磁性”的课堂环境，才能让课堂教学摇曳生姿、精彩纷呈。