应重视新课标下的地理课堂教学的提问

　　应重视新课标下的地理课堂教学的提问

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”

　　提问是地理教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。因此，西方学者德加默认为：“提问得好即教得好”，

　　一、?提问形式多样化，激发学生兴趣。

　　长期以来，我们习惯于教师提问，“师问生答”，导致学生跟着老师关注的问题走，学生的思维跟着老师的问题走，学生缺少自己提问的权利和机会。由于知识背景、兴趣爱好、价值取向、思考角度的差异，师生对问题的关注点不同，就是对同一问题的关注点也可能会迥然不同，造成课堂提问不能激发学生探求知识的欲望，违背了教学应接近学生“最近发展区”的原则，因此，教学中教师要经常创造机会，把提问的权利留给学生，让学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。改变单一的“我来问，你来答”的提问方式，提问形式要多样化：可以师问生答，也可以生问师答；可以同桌互相提问；可以小组内提，也可小组间提问；也可以男女同学互提。例如：如果黄赤交角为0度时，会引起地球上一系列自然现象的变化。为了培养学生独立发现问题的能力，我把提问的权利交给学生，学生从不同的角度提出了下列一系列问题：

　　①地球上有无昼夜和昼夜更替现象？（都有，但产生的原因不一样，昼夜现象是由地球不发光不透明而形成，昼夜更替现象由地球自转产生与地球公转无关）②有无昼夜长短变化？（无，因为太阳直射点永远在赤道上，晨昏圈把地球上的昼弧和夜弧平分）③有无正午太阳高度角的变化？（无，因为太阳直射点永远在赤道上，地球上各纬度正午太阳高度角始终保持不变）④有无四季更替变化？（无，因为地球上各纬度正午太阳高度角始终保持不变，昼夜始终平分）⑤有无五带划分？（无，因为太阳直射点永远在赤道上，地球上无回归线和极圈的存在，也就不存在现在的五带。但地球上仍有寒、温、热带的划分，不过各带的划分的界线将不同而己），等等

　　二、问题设计种类恰当，满足不同需求

　　在地理课堂教学中，尽管教师提问的两个永久性目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但是，教育工作者还提倡其他一些目的：1.激励学生参与；2.发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；4.引导学生进行创造性思维；5.诊断学生的能力；6.估计学生对某一学习任务的准备情况；7.确定目标所达到的水平；8.激发学生的学习兴趣；9.控制学生的行为；10.鼓励学生在课堂上做出贡献。因此，教师就必须根据不同的教学目的设计不同种类和难度的问题。在讲《商业区位论》在开始为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与就设计了“大家一般平时到哪些商店去购物，假如家里要购买一些高档的商品去哪些地方呢”在上课初期，学生的注意力比较分散，此时设计简单、生动与生活相关的问题就比较能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到鼓励学生参与课堂的作用。在发动学生回顾以前所学的区位概念时，然后设计了“参照工业区位的概念，让你给商业区位下个定义，该怎么说？”。在引导学生进行创造性思维时，接着又设计了“松江最集中的商业区在哪里？你认为它合不合理？你认为松江今后的商业区有可能在哪里出现？”最后的问题非常的开放合发散，可以激发学生的创造性思维。同时种类适当，难度有别也能够鼓励全体（或大多数）学生参与。

　　三、问题追问及时、有效

　　鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思考，是体现一个地理老师提问艺术的重要方面。对于学生错误的回答，教师会针对同一学生提出另一个问题，或者是给出过程反馈(即确定学生回答过程中那一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的)。对于学生正确的回答，进一步利用相关问题促进学生思考。例如，在学习七年级上册《第一章地球与地图》有关地球的运动的时候，要求学生结合自己的生活体验，回答下列问题：1、一年之中，当地每天中午太阳都升得一样高吗？什么季节升得高一些？什么季节比较低？2、一年之中，当地每天白昼的时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？3、试说明造成当地四季变化的原因？

　　学生在老师不断的追问中，思维不断的被打开，而对问题的思考也不断的深入，在不知不觉中就完成了地理知识的学习。

　　四、问题思考时间适中

　　有研究表明，教师提问以后，等3-5秒稽长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

　　教师可以环顾全班，观察学生对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。例如，学生举手表明他已经思考成熟，或者他愿意积极地回答这个问题。当学生准备回答又不愿举手时，他便会微微张开嘴，身体前倾，眼睛也睁得更大一些，或许还抬起头注视着教师。这些都是停顿期间教师可获得的有价值的信息。

　　停顿时间的长短同样也为学生提供一定的信息，停顿时间较短，表明问题简单要求迅速地做出回答；停顿的时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细地从多方面来思考问题。

　　总之，对课堂提问的分析，更使我感觉到了课堂提问在地理教学中的重要性，教学的成败往往就在于对课堂问题的设计不太合理。在地理新课改中，要求我们培养学生的探究能力和问题意识，做为一个地理老师我们必须加强提问的研究，学习课堂提问的艺术，才能够提高地理课堂教学的有效性。现代研究表明：一切思维都是从问题开始的，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这是学生认真阅读思考的结果。大哲学家苏格拉底甚至说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。” ，培养学生的问题意识，训练学生发现问题、提出问题的能力是培养创新性思维的基础和前提。