应用哲学观点和方法指导地理教学

　　应用哲学观点和方法指导地理教学

　　厦门湖滨中学 刘与颢

　　［内容提要］ 马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是关于自然界、人类社会和人类思维发展的最一般规律的科学。而地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，哲学和地理学的关系是一般和特殊、共性和个性的关系。地理课程蕴含了丰富的哲学观点,它为哲学的存在和发展提供了可靠的材料和丰富的营养，而作为关于整个世界最一般、最普遍的规律的马克思主义哲学，也为地理学的研究和教学提供了最一般、最根本的方法指导，它可以给我们的地理教学带来很多启示。

　　［关 键 词］ 哲学；指导；地理观念；教学

　　正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。

　　怎样培养学生正确的地理观念，近几年来，我积极尝试用马克思主义哲学观点和方法指导相关地理知识的教学，并得到了不少的收获，下面我就结合具体的教学实践来谈一谈。

　　1.? 以辩证唯物论为指导，树立正确的宇宙观

　　学习地理，首先要了解地球。了解地球，就必须了解地球所处的宇宙环境。因此，地理课本第一章就先介绍了宇宙。学习本章知识，从提高学生觉悟这一教学目标的角度上讲，最重要的是引导学生消除对宇宙的神秘感和其他一些不正确的想法，从而正确地认识地球的宇宙环境。为此，我把马克思主义哲学关于世界的本质是物质的基本原理作为灵魂，贯穿于本章教学的始终。

　　在教学中，我首先引导学生回顾了辩证唯物论的最基本观点：世界的本质是物质，自然界是本来就存在的物质世界，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。这一观点要求我们坚持无神论，反对有神论。茫茫宇宙，浩瀚无比，大至恒星，小至气体和尘埃，每一天体都是按照自然界固有的规律而形成，有着自己的起源与变化过程，是客观的。目前，人们可以观测到最远的天体距地球约三百六十亿光年，可观测到的星系约十亿个，但没有发现宇宙中存在上帝或神仙，更不可能有上帝、神仙创造天地的活动。据地球化学分析表明：组成陆地环境的物质具体形态是岩石、地貌、陆地水、生物、土、沙等，这些都不是上帝的“鬼斧神工”的杰作。各种自然现象的发生，如龙卷风、冰雹、暴风雨等，是大气运动造成的；火山喷发，裂谷的出现，岛屿的产生和消失，地表形态的变化，都与“地壳运动”相关，并不是上帝、神仙发怒的结果。太空坠落的陨石和宇航员从月球采集的岩石，其化学元素与地球的化学元素也大体相同，这说明天与地是统一的物质世界。张衡说：“宇之表无极，宙之端无穷”。随着科学技术的发展，人们将发现更多、更遥远的天体，但唯一不变的是这些天体也是客观的，各种神创论是荒谬的。通过这样教学，既对学生进行了无神论的教育，引导学生树立了正确的宇宙观，又拓展了学生的思维空间，激发了学生探索宇宙的兴趣和热情。

　　2.? 用矛盾分析的方法，指导学生辩证地看待地理环境要素

　　矛盾分析法是人们认识世界和改造世界的根本方法，也是我们正确分析看待各种地理要素的最基本方法，在地理教学中经常被使用。

　　（1）运用一分为二的观点，全面地看待各种地理事物，发展学生的批评性思维。

　　唯物辩证法认为：矛盾是普遍存在的。任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，即任何事物都有两点，而不是一点，我们要如实地反映事物的本来面目，就必须坚持一分为二进制的矛盾分析方法，对矛盾作全面分析，坚持两分法，反对一点。宇宙中的许多地理现象都是对立统一的。如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、新月与满月、太阳辐射与大气逆辐射、昼半球与夜半球、晨线与昏线、寒流与暖流、极昼与极夜、顺时针与逆时针、北回归线与南回归线、北半球现与南半球等，都存在着既对立又统一的特殊关系，它们各以其对立面为自己存在的前提，其情形、特点恰好相反，从而构成了多姿多彩的大千世界。又如我国地域辽阔，各种环境要素分布不均：南方水资源有余，北方不足，东中部多平原，西部多山区；南方热量充足，作物生长期长，北方热量少，作物生长期短；北方煤、油气丰富，南方短缺；东南沿海位置优越，交通发达，西部相对闭塞。地理环境要素中“丰富与贫乏”“长与短”“多与少”“冷与热”“优与劣”“便利与闭塞”等差异，是不以人的意志为转移的客观存在。面对不利的环境要素，倘若用孤立、静止、片面的观点去看待，很容易产生畏难情绪和消极心理；如果用一分为二的观点，善于全面分析、辩证看待，既可以让学生对相反的事物进行串联对比，举一反三、融会贯通，加深认识和记忆，又可以锻炼学生逆向思维能力，以其所知解决未知的新问题。

　　（2）用矛盾普遍性和特殊性相结合的观点，看待地理环境的整体性与差异性。

　　唯物辩证法告诉我们：世界上的任何事物不但包含了矛盾的特殊性，而且包含着矛盾的普遍性，都是个性与共性的统一。普遍性和特殊性在不同的场合可以相互转化。我们认识事物的时候，既要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，对具体问题进行具体分析，使认识一次比一次更提高，一步比一步更深入。

　　运用矛盾普遍性和特殊性原理指导“地理环境的分异规律”和“区域地理”等内容的教学，将使地理课堂更理性、更系统、更深刻，更有魅力和说服力，更加流光溢彩、灿烂辉煌。

　　例如：在讲授《陆地环境的整体性和差异性》这一章节时，我首先引用“盾普遍性和特殊性的区别”，指导学生分析了地理环境的整体性与差异性的含义、表现、成因，指出地理环境的整体性体现了矛盾普遍性，地理环境差异性则体现了矛盾特殊性；接着我话锋一转：普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化，由于陆地自然带的差异分布具有规律性：

　　①因受太阳辐射不同，热量从赤道向两极递减的影响，地理景观和自然带沿着纬度变化作有规律的更替：热带雨林带——热带草原带——热带荒漠带——温带常绿林带——温带落叶林带——亚寒带针叶林带——苔原带——冰原带；

　　②因海陆位置不同，受水分多少的影响，自然带和自然景观从沿海向大陆内部有规律的变化，如中纬度亚欧大陆自然带由东向西分布为：森林带——草原带——荒漠带——草原带——森林带。

　　这种有规律性的自然地理景观分布，从某种意义上说，也体现了事物矛盾的普遍性、共性。让学生掌握这种规律性、共性，就能够做到举一反三、融会贯通。为此，我还用下列歌诀帮助学生记忆自然带的分布：热雨湿热有雨林，南北十度赤道分；热季热草都有草（热带季风气候和热带草原气候条件下都有热带草原带），西岸热沙沙尘滚；东季西地亚热带，阔叶硬叶要区分；温季温海类型同，温带大陆漠草林（温带大陆性气候条件下分布着荒漠、草原、森林三种植被）；高纬亚寒针叶林，北半球内有此型；苔原冰原属寒带，冰雪世界少居民。接着我又郑重指出：当然，记住了这些歌诀并不等于完全掌握了地球上各个角落自然带分布情况，这种地带性分布只是带有普遍性、理想化的分布。由于受地形、地质构造、土壤、水分等非地带性因素的影响，地理环境又出现非地带性分布。如果把地带性分布看成是矛盾的普遍性的话，那么，自然带的非地带性分布则体现了矛盾的特殊性。接着我还从矛盾特殊性的角度引导学生分析自然带非地带性分布的表现、成因、事例等。通过这样分析讲解，既帮助学生掌握带有普遍性的知识，又没有机械地停留在共性的知识上面，而是深入理解个性的东西，提高了具体问题具体分析的能力。

　　3．以联系的观点，引导学生正确地认识自然地理的发生发展变化

　　联系的观点是唯物辩证法的两个总特征之一，用联系的观点指导地理教学，有助于我们弄清地理各要素之间的真实联系，学会利用有利条件，改造不利条件，创造新的有利条件去适应自然、认识自然、利用自然、改造自然，学会与自然和谐相处。

　　陆地环境中的每个要素都不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上, 它们总是力求保持一致和统一。比如, 我国西北内陆地区, 由于距海远,海洋潮湿气流难以到达, 形成干旱的大陆气候, 由于气候干旱, 雨水较少, 导致流水作用微弱, 物理风化和风力作用显著, 形成大片戈壁和沙漠, 进一步导致植被稀少, 土壤发育性差, 有机含量少。

　　又如南美热带雨林地区, 近年来, 由于人类活动的破坏, 热带雨林大面积丧失, 其结果一方面削减了雨林对空气中CO 2 的吸收量, 导致全球气候变暖; 另一方面导致了土地持水力下降, 造成亚马逊河泛滥, 形成了大量水土流失。这说明植被、气候、土壤、水文等自然要素之间是相互影响、相互制约、相互联系、相互依存的有机整体, 其中任何要素的变化, 都会对其他相关要素造成影响; 反过来, 这种影响又会波及自身, 形成"连锁反应" , 牵一发而动全身。用联系的观点看待地理现象和人与自然之间的关系, 就是告诉同学们要用动态的、发展的、联系的观点把握自然现象的发展变化的方向和趋势, 关注地理要素的关联性和系统性, 从而形成“尊重自然整体性”的生态意识。

　　4.正确把握事物的因果联系，提高学生对改造自然环境的自觉性、预见性。

　　因果联系是客观的、普遍的。有因必有果，任何现象都会引起其他现象的产生；有果必有因，任何现象的产生都是由其他现象所引起的。世界上一切事物都处在因果链条的联结之中，这一观点要求我们：一方面要善于据因预果，根据某种原因预见事物发展的结果，并以这种科学预见去为指导自己具体的行动，促进事物向人们期望的方向发展，从而提高人们活动的自觉性和预见性。另一方面人们还应当自觉、主动地究果寻因、穷根究底，总结成功的经验和失败的教训，以利于发扬成绩，避免重犯同类性质的错误。

　　比如在讲授《大气环境保护》时，我对学生进行如下引导：由于人们燃烧煤炭、石油等矿物质，排放出大量的二氧化碳，使大气中二氧化碳的含量增加。而作为二氧化碳的主要吸收者──植物，却由于人类的盲目破坏而急剧减少，使地球的温度上升，引起气候的异常。这种现象已严重地影响到人类的生存环境，危害到社会进步和经济的发展。为了减少大气中二氧化碳的含量，从哲学方法论角度上讲，要善于从行动的后果中去分析原因，总结成功的经验和失败的教训；行动上，要尽量少地使用污染大气的煤和油等矿物质，尽量多地使用水力、风力发电能，潮汐能、沼气、充电能源等。由于人类广泛使用冷气、冷冻等设施，释放出大量的氟氯烃化合物，使大气中氟氯烃化合物增加，氟氯烃能破坏大气中的臭氧，导致臭氧层处于不稳定状态，从而减少臭氧在大气中的比重。据卫星观测，全球臭氧量已下降3%，南极上空出现臭氧洞。研究表明：大气中的臭氧减少1%，到达地面的太阳紫外线辐射就会增加2%。到达地面的紫外线辐射增加，既直接危害人体健康，又对生态环境和农业生产造成破坏。保护臭氧层，必须把尊重自然规律和发挥人的主观能动性结合起来，探索事物间的因果联系，减少并禁止氟烃等消耗臭氧层的物质排放，并加快研制新型的制冷系统。

　　实践是检验真理的唯一标准。近几年的教学实践证明，用马克思主义哲学观点和方法指导中学地理教学，培养学生作为现代公民应有正确的地理观念，有着多方面的重要意义：

　　⑴为地理教学提供理论支撑，提供基本思想和方法原则，指导地理教学朝正确方向发展。

　　⑵有利于地理老师理论水平的提高，增强他们对地理教育的责任感和自信心，更科学地运用教育、教学规律组织教学活动，提高教育质量。

　　⑶有利于指导学生运用辩证唯物主义看待地理学中关于宇宙的起源、地球的演变、气象气候的变化规律等知识,树立正确宇宙观，从而树立正确的世界观, 破除封建迷信等唯心主义思潮， 树立科学的环境观, 增强对“可持续发展战略”的认识理解。

　　⑸有利于学生学会运用联系、发展、全面的观点分析看待各种地理现象，增强逻辑思维、辩证思维、创造性思维和自主学习能力，提高学生的综合素质。