巧设参与教学 提高地理教学中地图阅读的有效性

　　巧设参与式教学,提高地理教学中地图阅读的有效性

　　地理科学是反映自然环境和人地关系的科学，中学地理教材的内容源于地理科学，因而后者具有广泛性、综合性（各地理事物和现象间的综合连续性）、区域性（地区差异性）和宏观抽象性的特点，这往往给认知、理解能力有限，涉足地理空间狭窄的初中生带来学习地理的不小障碍。苏联教育家彼得罗夫斯基说过：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间，缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境，浓缩成精美的地理作品。地图作为简化了的再现客观世界的空间模型，也为地理教学过程中师生观察、认识与分析地理事物提供了理想的平台，“地图是地理教学的第二语言”，“没有地图就没有地理教学”。

　　那么，在教学过程中，教师如何引导学生尽快熟悉地图，运用地图提取信息，最终建立“心理地图”呢？通过教学实践，笔者感悟到：巧设参与式教学，能提高学生地图阅读的有效性，进而达成师生课堂教学的理想目标。

　　参与式教学是指在教学过程中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式，其贯穿始终的指导思想是“以教师为主导，学生为主体，读图训练为主线”。

　　为了提高地理教学中学生地图阅读的有效性，作为学有专长、术有专攻的地理教师，在参与式教学过程中，其主导作用体现在组织教学预设充分、教学过程生动流畅、课外拓展自主性强。地图是按一定的数学法则，运用符号系统概括地表达地球上的各种自然事物和社会现象的既专业又特殊的教学工具。在组织教学环节中，教师一定要根据学生实际情况为学生熟悉和接受地理教学的“第二语言”作内心情感、知识能力的铺垫和预设。在生活中，不少与地理知识密切相关的时事新闻“内容新”“时效强”，其丰富的图片和精彩的视频又“趣味浓”“跨度广”。如从2009年三峡工程竣工的新闻导入“我国水资源”教学，从2009年世界气候大会的哥本哈根会议导入世界及中国地理“人地关系、生态环保”教学，从世界各地频现的火山地震新闻导入“板块运动”和“中国自然灾害国情”教学，从2010年上海世博会的各国展馆图片导入“世界区域地理”教学，从2012年巴西的申奥宣传视频导入“巴西人文地理”教学，从我国南极昆仑站的设立导入“极地地区”教学等等。教师课前精选这些源于生活、月月新乃至日日新的新闻图片或视频所创设的千变万化的感性情境，为学生进而回归到理性或抽象的专题地图学习在情感上造了势、心智上铺了路。教师通过设计学生的学案，把地图阅读的预习任务、助学资料、拓展信息展示给学生。如在学生人手（或每桌）一份的学案上，教学纲要的每个知识点旁注有相关地图的名称和页码，人文地图的页码旁附有课本所缺的背景资料，课外拓展和延伸部分以自助餐的形式提供给学生专题地图的名称和网址，引导学生课外关注各自感兴趣的专题并搜集材料互相交流。学案给学生读图提供了目录向导、文字铺垫及所需达成的目标，教师随机设置“教学旅行”“模拟科考”“探索发现”等教学明线把教学思路生动而流畅地展示给学生，使若干看似无序的地图围绕一条“富有故事情节的主线”结合成有机的整体，这既符合中学生的心理年龄特点，又激起了学生阅读地图的求知欲和提高了积极性。可以说，在组织教学环节中，教师导之有方、预设充分，能为学生随后参与读图、析图进行了“情绪管理”和“心理建设”，也为学生在读图过程中成为名副其实的主体搭建了平台。

　　在参与式教学中，“以学生为主体”，即确认学生在读图过程中是参与、求知的主体，是享有独立地位和极大认知潜能的实践者。在地理课堂上，无论学生独立思考还是合作探究，均掌有“发现真理”的主动权，且“以读图练习为主线”，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，最终达成知、情、意、行相统一的课堂教学目标，并形成相对稳定且持久的“心理地图”。在教学过程中，笔者从以下三方面努力实践：首先，引导初识地图的中学生树立“没有地图就没有地理教学”的意识并养成自觉看图、查图的好习惯。如提醒学生观察地理课本上细致的文字叙述，再配以地图册上相关的专题地图和图片，引导学生直观地感受到地图形象、具体、直观、生动的优势和作为地理教学“第二语言”的学科特色。在阅读地图时，要求学生先识图例再看全图；遇到陌生的地理名词时，务必在地图上落实位置，感悟其内涵外延；鼓励用板画或简易画表达自己的见解。在教学过程中，教师通过竞赛、游戏、表演等多种组织形式鞭策和激励每个学生参与到读图中来，并通过评比及考核等措施来确保读图习惯的尽快养成。其次，通过灵活多样的组织形式确保学生人人参与读图、析图。如分析巴西的自然环境时可把全班分成国土位置组、地形勘探组、气候报告组、河流植被组等分头读图探究，在各组派代表上前指图介绍知识点时，教师要求每位学生在各自的课本图或学案示意图上圈画，教师则巡回检查；如在读图介绍美国三大工业区的工业城市和工业部门时，则以大组为单位，以接龙的形式每人快速说出一个城市或一种部门，如有中断或差错，则由第四大组作为裁判组纠正，教师在黑板上把评比的结果及时公布；又如结合自然条件分析沪宁杭工业基地的成因时，教师提供相关的参考地图由每个大组抢答，再根据参与人数和回答质量来给每个大组打分，由此来激励更多的学生以团队合作为荣并积极读图、归纳、出谋划策。另外，教师通过多样的反馈练习来检测学生读图、析图的有效性。如每个大组派几位学生上前同时指出地图中相应的地理事物，以他们的平均用时和正确率予以考评；通过展示相关地图，请学生独立完成手头学案上的知识树，以梳理当堂课的知识点，教师随机抽取部分知识树作点评，其余的上交批改；学生当堂闭卷完成填图册上的填图内容，互相交换批改后再由老师把关，下一堂课集体点评；教师提出相关要求，请学生抢答应从哪些专题地图上寻找答案等。通过一个阶段的读图、析图训练，教师还可通过课外延伸和拓展环节来检测学生“心理地图”的构建成效，如让每个学生“一笔画世界”展示世界七大洲四大洋的名称和分布；以学校为起点，学生自己设计路桥图例画出个人的居住所在地，以学生能识别并确认出具体方位的示意图及其作者胜出等等。

　　在参与式地理教学过程中，“以教师为主导，学生为主体，读图训练为主线”三者呈动态平衡、和谐统一。以学生为主体的参与过程和教师的主导身份都必须通过读图训练的科学序列加以体现，期间学生通过读图体验、读图发现、读图反思，从而达到学生自主学习，掌握知识，发展能力，促进自身主体性发展，从知、情、意、行等方面综合凸现地理教学中地图阅读的有效性。

　　地理教学实践证明，教师引导学生读图、析图，巧设参与式教学，对学生而言，能够唤醒潜能，激活记忆力，开启心智，放飞情愫；既基于对学生的尊重，又满足了学生渴望合作探究，获得新体验，被认可和欣赏及承担责任等多方面身心发展的需要。这也是我国新课改精神理念的展示：注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，为学生终身学习和发展提供策略。我们坚信，在参与式教学的平台上，地图阅读的“效率之花”必将竞相开放！