巧用地图 化难为易

　　巧用地图，化难为易

　　17世纪捷克教育学家夸美纽斯认为，直观性教育是教学的捷径，他说：“只要有可能，应该用感觉去接受所有的东西。”美国教育和中国教育最明显的区别，就在于美国教师更注重于直观的教学方式，更重视学生的感性认识和直觉思维。直观的教学方式不仅能够满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还能给学生创造探索与发现的机会。

　　地图是一种最直观地理教具，是学习地理的重要工具。它能使抽象的概念具体化，同时使散乱的知识系统化。中学地理教学的一个重要任务就是要充分利用地图，帮助学生建立完整、清晰的地理空间概念，真正做到“胸中有祖国，放眼望世界”。在教学过程中，把地图和教材紧密联系起来，就能作到形象具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解和记忆，而且也能提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　在中学地理教学中，地图的教学是一个重点，但也是一个难点，教师要帮助学生了解地图，正确的利用地图，把复杂的地理教学变得简单化。

　　一、合理利用地图进行地理教学

　　很多地理知识，都能在地图上明确地表现出来。因此，结合地图对教材进行讲解，学生就能很快理解，又能够牢固记忆。

　　在讲解中国地理中的“黄河中下游五省二市”一节时，我首先指导学生把挂图和地图册相对照，在挂图上找出该区的地理位置、范围以及黄土高原、华北平原、山东丘陵的位置，接着讲解黄土高原的成因——高原上深厚的黄土，是很早以前从内蒙古高原上干旱地区吹来的粉沙尘土积淀形成的。在分析黄土高原水土流失严重的原因时，把它和华北平原的形成联系在一起讲述，并引导学生观看“华北平原上的冲积扇”插图，学生就很容易弄懂黄土高原土质疏松，森林和草原遭到严重破坏，很容易引起水土流失，这样，“黄河是塑造华北平原的主力”和“华北平原是典型的冲积平原”这两个内容也就很容易理解了。同时，再引导学生对课本补充文字的阅读，他们就更进一步理解华北平原的沉降的原因，明确黄土高原上冲刷下来的泥沙对平原沉降的补偿，华北平原沉降带是我国石油储藏量最丰富的地区等一系列地理基础知识便豁然贯通了。这节教材虽然内容较多，但由于有计划地、合理地运用了地图和插图，本节的重点与难点，教师不必多费唇舌就能够迎刃而解，收到事半功倍的功效。

　　二、地图和课本插图有机结合

　　九年制义务教育地理教材的一个重要特点，就是根据中学生身心发展的特点，编排了大量的教学插图。这些插图与正文、阅读材料、学生活动等内容互相补充，相得益彰，从而使教材图文并茂，达到以图释文，图文结合的目的。这种直观的教学方法，有助于学生对地理知识的理解，扩大了学生的地理视野，能够创设地理情景，激发学生的求知欲，增加了课本的可读性和说服力。教师如果能充分发挥插图的功能，加强和改进插图教学，不仅有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力，又能改进学习方法，提高学生的多种素质。

　　地理新课标提出，学生要具备对图象的处理能力和创新能力。因此，在教学过程中，我始终把地图教学贯穿于地理课堂之中，带领学生读图、解图、画图，使学生的思维形成图例结构。

　　讲中国“地形和地势”一节时，教材中指出中国地形多种多样，有高原、山地、盆地、平原、丘陵等。如果只是凭空说教，放弃指导学生阅读地图和课本插图，那就很难讲清楚并让学生理解课文的内容。我先引导学生在地图上找出我国的四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵的名称，确定他们的位置，接着引导学生参看课本上的四幅插图和图下面的说明性文字，在获得感性知识的基础上，使学生懂得高原与平原，山地和丘陵的差异。由于教学方法的巧妙运用，学生对学过的地理知识，就很容易接受和掌握了。

　　讲“长江的开发”一节时，我引导学生在图上找出长江的源头以及入海口，明确长江流经的11个省区、主要支流（北部支流四条、南部支流三条）、湖泊的名称和位置之后，引导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡剖面图”两幅插图，并阅读文字说明。这样，学生对长江上游的特点（地势高、落差大——从第一阶梯发源流到第三阶梯、水流急、水能资源丰富）和长江三峡（三峡的位置、三个峡谷的名称及排列次序）、葛洲坝水利枢纽的位置等，都有了很深的了解。

　　三、培养学生读图习惯

　　在教学过程中，教师要注意培养学生运用地图学习地理的习惯，提高学生使用地图的技能，这样，不但能激发学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。如何培养学生读图习惯，提高读图能力呢？

　　1、从基础入手，引导学生读图、用图

　　学生的读图、用图能力参差不齐，为了大面积的提高学生地理读图、用图能力，在教学中，我坚持做到以下两点：

　　（1）教会学生读图的方法。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。教师首先要教会学生读图的方法。指导学生先读图名，以了解该图表示的主要内容；再读图例，明确方向、确定位置；最后才是读取地理主要分布规律，分析地理成因。教师要特别强调学生读取图中的各种数据，至于复杂的插图，还要善于将其化简或分解，使之容易掌握。

　　(2)教给学生解题的步骤。

　　学生不爱做读图、填图题，主要是因为他们读图能力不高，不知该从哪里下手，因此，让他们明确答题的步骤就显得非常重要。

　　答题时，首先要认真审好题，保持题目在头脑中的完整图像，这是顺利答题的第一步，是答题过程中不可或缺的一环，而学生读图、填图时容易出现的错误，往往是由于没有认真审题引起的。其次是理清解题的思路，通过回忆，将脑海中积累的与题目有关的知识条理化。第

　　三、按照题目要求，可以先易后难，循序渐进。

　　2、运用启发方式，注重课堂教学中学生读图、用图的训练。

　　学生读图、用图能力的培养与提高，关键在课堂。在教学过程中，教师要理解并领会启发式教学的精髓，牢牢抓住读图、用图这个地理教学中的关键，培养和提高学生独立思考及解决问题的能力。

　　在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，在温故知新的基础上提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习欲望，引导他们分析问题、解决问题，从而不断提高学生的读图、用图能力。

　　事实证明，这种复习相关知识、读图思考、阅读巩固、强化练习的授课模式，常常起到了事半功倍的效果。

　　一言以蔽之，要提高学生读图、用图的能力，教师的耐心辅导和热情的鼓励是基础；精心组织课堂教学和循循善诱是关键；精心选择练习，持之以恒地读图、用图训练是保证。经常运用地图是为了培养与提高学生的认知能力和解决实际问题的能力。只要教师具有高度的责任心，做好各方面工作，那么学生的地理读图、用图的能力和分析、解决问题的能力必将有大幅度的提高。