巧用课本“活动”深挖课本“思考”

　　巧用课本“活动”，深挖课本“思考

　　新课改下如何做好基础学科教学？很多专家和学者认为以学校为本开展形式多样的创新性教学活动是最有利于推进新课改的方式，有利于基础学科的教学。因此，出现了形式多样的观摩课、示范课。但笔者认为，“创新教育不等于不用课本教”，反之，应“巧用”“深挖”教课本。如何“巧用”“深挖”，关键在于师生主体换位！改变以往课堂单一的授受模式，增加学生的主体参与，让学生成为活动的主体，而教师应该是参与者、指导者。新教材中的“活动”“思考”内容正好为这种换位教学提供了平台。拙文仅以高中地理新课程中“活动”“思考”内容的换位教法为例，浅谈一己之见。

　　一、师生互动，有效落实“活动”“思考”的教学

　　首先，教师的实际教学经验是关键。地理教师要善于根据平时教学过程中积累的经验，敏锐领悟新教材“活动”“思考”内容的设计意图和目标，以及其中蕴含的新课程理念，使其内化为自己的认识和素质，再联系当地的乡土实情和学生的认知水平精心选择“活动”“思考”内容，有效落实“活动”“思考”的教学。只有这样才能让学生进行自主探究，从而掌握知识的发生过程，感觉学习的快乐。例如：人教版必修1“水资源的合理利用”P70活动2：关于北方水资源日益严重这一现状，课本要求学生搜集资料谈谈自己的看法。对于这一活动笔者是这样安排的：首先引导学生从人为原因和自然原因两个方面分析北方特别是华北地区缺水的深层原因，从而归纳出区域缺水的结论性规律；然后从乡土入手：我们苏州的水资源状况如何？根据学生已有的认知水平，无需老师点拨，绝大多数学生都会得出“我们苏州属于水质性缺水城市”的结论。——为什么？这时我们的课堂可以进入学生的自主探索阶段：我们可以通过分组的方式展开课堂讨论，阐述苏州水资源现状，分析导致水质性缺水的原因，最后，学生积极思维，教师适当引导寻求解决方案。如果课程教学时间充裕，就这一活动我们还可以开展研究性学习，或设计为地理小论文的形式，在课后通过实践活动完成，做到联系实际，拓展延伸，从而有效的提高教学质量和效果，同时对提升课堂效果也会起到事半功倍的效果。因此，借助“活动”这一平台，地理课堂很好的实现师生主体换位！

　　其次，促使学生充分利用其有限的时间,?学好地理基础课程。新课程的教学要点作了合理处理，它把大学地理系专业课程如水文学、气象学、地质学、经济地理学等专业性强的知识归还到大学去，保留与人类活动有关、与环境有关、使用频率大的部分。因此，在很大程度上改变了旧教材地理知识体系的安排，将原来我们一直公认的地理教学难点、重点以思考题的形式出现，体现了新课标对知识要求的梯度、跨度。例如：“气候”这一知识点一直以来是我们地理基础学科教学中的重点、难点，而新课程关于“气候”内容却以案例、活动的形式“蜻蜓点水般”点到，这似乎颠覆了以往教材中重点、难点的安排，让一线教师很难适应。但笔者认为这一安排很好的体现了新课标层次教学以及与初中教材的衔接，有利于师生主体地位互换。因而需要我们教师 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？对必修地理的学生而言，他们的时间、精力有限，对“气候”知识的掌握不宜过深，只需了解浅显的内容即可，所以以活动的形式掌握典型的气候知识足矣！如何“深挖”？主要针对选修地理的学生，课本两则“活动”基本囊括主要气候类型，再借助配套地图册和初中地理知识深挖课本，归纳出主要气候类型的成因、特点、分布等基本知识点，然后具体分析各大洲气候间的内部分布规律及其联系，做到步步设疑，层层推进，注重师生互动、互教、互学，让学生在问中学，学中问，利用有限的时间获取极大的地理知识，构建具有综合性和开放式的地理课程。

　　二、结合教学， 适当安排“活动”“思考”的时机

　　1.课前类

　　把“活动”“思考”内容放在课前,?有助于学生对知识内容进行有效的预习,?有时能激发学生学习的积极性,?便于学生发现问题，活跃课堂。例如：“必修3地理信息技术”这一节内容比较艰涩，不易直观形象的来掌握，这时如果把课本思考“有人说：遥感是人的视力的延伸”、“地理信息系统是地图的延伸”放在课前，转变提问方式，以“茫茫宇宙，我们何以延伸人的视力或拓展地图”发出疑问，这样转变教师教学形式为学生思考形式，学生会在心理上消除对艰涩内容的畏惧感，突现非智力因素的作用。

　　2.课中类

　　课中的“活动”“思考”是我们常用的一种模式，它可以及时巩固新学的知识,?还可以活跃课堂气氛,调节学习情绪,?以利于提高课堂中学生的注意力。心理学研究表明，任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上，如果在10-20分钟的集中注意之后，松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。因此，我们在地理教学中要能充分利用这一现象，在授课10-20分钟后开展“活动”“思考”内容，可以取得双重功效：既缓解学生的紧张状况，又可以完成教学任务，而通过一轮的教学，你会发现新课程许多“活动”“思考”内容的安排基本就在授课10-20分钟的间隙，所以，教学中我们应该充分利用这一点，合理设置地理课堂模式。

　　3.课后类

　　我们可以把内容庞大、 需要做大量工作的“活动”“思考”放在课后。这主要是针对一些需要社会调查、资料或信息收集等内容的“活动”“思考”。如必修3P84“长江三角洲地区城市的协调发展”，在这个活动里，学生可能对一些概念难以理解，比如城市的等级规模、近域扩展、等级扩散等等，教师可安排学生复习必修2“城市地理”的相关知识，并介绍同学收集、查阅相关参考资料，把握长三角总的发展世态，让学生尝试分析另外一种区域城市化模式。这些内容在我们有限的课堂上是无法完成的，就需要安排在课后来完成，以此来实现地理新课程课堂教学与社会实践相结合的原则。

　　三、调动学生， 努力提高“活动”“思考”的效果

　　1.新型师生关系是“活动”“思考”效果展示的前提

　　新课程教学中，学生知识内容的有效掌握需要教师角色的多样化。例如在讲选修2海洋地理时，关于海洋空间资源的利用课本提到了“围海填海造陆”，并列举荷兰围海造陆和我国澳门填海造陆的历史与成果，这时，有学生就会提出：围湖造田违背自然规律，那么，为什么还要“围海造陆”“填海造陆”？会带来什么问题？课本P66思考题如是问。由此可见，教师除了学科的基础教学外，还要善于捕捉学生的内心世界，关注学生对问题的真实想法，认真听取学生的意见，并耐心地回应，鼓励学生敢于否定“权威”定论，敢于奇思妙想，并努力发现其中值得肯定的东西，及时给学生以激励、鞭策和启发，加强与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际的联系。唯有如此开放性的师生关系，才能使学生的思维由“一元”变为“多元”；学生对地理知识的学习由“死记硬背”变为“研究、探讨、想象、创新”，由“异口同声”变为“异口异声”。这是地理教材中 “活动”积极开展、“思考”深入探究的基本前提。

　　2.形式多样的检查是“活动”“思考”的保障

　　“多元智能理论”告诉我们，不仅人的智能是多元的，要让人的智能多元开发，还必须开展多元智能检测。因此，地理新教材中“活动”“思考”内容的结果检查也需多样化。例如：对于自然地理知识部分可以要求以标准答案的形式呈现，必修1P21读图思考1，在图1．25A中，太阳直射哪个纬度？全球昼长有什么分布规律？正午太阳高度有什么分布规律？极昼和极夜分别出现在哪些地区？如此这类思考题必须要求学生规范回答；而人文地理部分如必修3P35思考，有关雨林开发与保护的争论你有什么看法？有没有消除分歧的方法？这时我们教师千万不能统一答案，而是容许百家争鸣，尊重学生的个性差异，突出学生的主体地位。

　　3.学生的积极性是取得“活动”“思考”效果的根本

　　教师如何把握自身教学得失？关键在于自己在教学过程中，对学生创造性思维火花存在不同的看法和意见。教师需要一种教学机智，善于捕捉学生哪怕一闪而过的思维火花并给予支持和激励，使之闪耀出激荡人心的光芒。这样，学生的积极性才得以极大迸发。简单来讲，当我们的学生提出北极为什么没有企鹅、南极为什么没有北极熊时，我们教师是否就拿出符合要求的答案作为“样板”，“帮助”“出格”的学生建立起“正确”的意象？笔者曾在讲澳大利亚混合农业时，就有学生提出澳大利亚在冬季剪羊毛岂不冻死羊？借此展开了一次课堂讨论，有的学生从南北半球位置谈，有的学生从经纬度位置、海陆位置谈，有的学生从地势、地形条件谈，甚至有的学生从澳大利亚特殊的大陆概念谈。这种换位教法促进学生创造性思维的发展。否则就会使学生变得谨小慎微，懒得动手，疏于尝试，以至于失去学习地理的兴趣。

　　诚然，任何一种新理念的成熟完善是一个渐变过程，它需要我们不断探索研究。地理新课程理念的完善也是如此，如果我们摈弃定势思维，就能发现新课程的诸多闪光点，我们借助地理新课程“活动”“思考”这一闪光内容，实现地理课程的换位教法，就能很好实现地理教学面向全体学生，因材施教、因人施教，使学生在课堂上灵活、自主的掌握能适应今后的生产和生活所必需的地理知识。