如何提高学生的读图能力

　　如何提高学生的读图能力

　　在高中地理教学中关于如何提高学生读图能力的研究，2011年11月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索如何提高学生读图能力方法和策略。经过近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

　　（一）课题提出的背景

　　地图在地理教学中的功能是多方面的：它可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布知识；它可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征；它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律；它有利于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要形式；因此培养学生的地图意识，是中学地理教学极其重要的一项任务，同时也是当前把素质教育落实到中学地理学科具体教学过程中的一项重要内容。

　　在素质教育的大环境中，在国家社会急需创新型、能力型人才的今天，鉴于地理教学的特殊性。教师要在地理教学中充分发挥地图的突出地位，培养学生的地图意识，以确保达到良好的教学效果，提高学生的地理能力。

　　（二）课题界定

　　地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。苏联彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。被称为地理的“第二语言”。

　　图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

　　二、研究目标和内容

　　（一）研究目标：

　　1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。

　　2、将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。

　　（二）研究内容：

　　主要从日照图的判读，等值线的判读，地形剖面图的判读，统计图的判读，景观的判读等内容探讨，通过课题的研究，使学生了解地图在地理学习中的重要性，并激发他们学习地理的兴趣，使学生掌握地理知识。从而提高教学质量，摸索出一套更有效的地理读图的方法，提高学生的读图分析能力。

　　三、研究方法和过程

　　课题经县级立项后，立即着手制定课题的研究方案，选定了高二年级两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

　　（一）研究方法：

　　1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。

　　2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。

　　3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。

　　4、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。

　　（二）研究过程：

　　第一阶段：2011年11-12月 学习掌握相关理论，形成明确课题，完成研究方案。

　　第二阶段：2012年1 - 5月 全面展开研究，分别从理论和实践两个方面进行研究，收集研究材料。

　　第三阶段：2012年6 -10月 总结、反思前一阶段研究工作，完善课题研究工作，进一步进行课题研究。

　　第四阶段：2012年11 -12月 对课题研究进行全面总结、反思、搜索材料，汇总研究成果，撰写结题报告，结束课题研究。

　　四、研究成果

　　（一）培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力

　　在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

　　首先，要学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图”，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

　　其次，要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。这样，经常性进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。总之，地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，一图多用，多图并用，从而提高学生的地图意识及思维能力。

　　第三，要注意整体性，注意化整为零，注意规律性，注意特殊性，培养辨证思维能力。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。如在世界气候类型分布图中，马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部有热带雨林气候分布的特殊现象。

　　第四，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

　　第五，要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。

　　（二）循序渐进，遵循规律，加强对学生的读图训练

　　根据课题研究的实践总结规律，一般读图训练有以下三个阶段：

　　先展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。

　　二说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。

　　三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立、填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

　　总之，地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

　　（三）活学活用，提升学生的地图意识

　　在平时的地理教学中，在地图练习的设计及地图讲解时，要适当的变通题型，加强学生读图的灵活性。如：在教学中，可以将一幅图移入另一幅图，或移入教具。这种移入后的新图或教具，不仅能发挥各自的长处，而且互补了两者之不足，使疑难问题化繁为简，化难为易，解除学生的迷惑。

　　五、实践效果

　　（一）培养学生学习地理的积极性

　　经过一年时间的地理方面的地图重点研究与教学，绝大多数学生热爱学习地理，地图的感觉也增强了许多，在实践中，有些地理知识也能应用于实际生活。

　　（二）培养学生的自学能力，提高了地理教学效率

　　通过对学生地图方面的训练，提高学生认识事物和表达事物的能力，同时也培养了学生的自学能力和良好的地理学习习惯。学生在自学的过程中，不断体会到自学的甜头，不断获得成功的喜悦，逐渐养成了良好的自学习惯，提高了自学能力，有了学习的积极性和主动精神，学习地理的效率自然就提高了。

　　（三）学生的地图意识有明显的提高

　　实验前后，学生的地图的认知能力、读图能力、绘图能力以及用图能力等等，都有了很大的提高，总体的地理成绩提高很快。

　　六、结论与思考

　　（一）开展课题研究，必须有勇于接受挑战的教师

　　在进行课题研究时，注重的应该是课题研究的实用性，而不是做表面文章，要求老师要充分地从自己的教学实践出发，接受并运用新的教学理念、运用多方面的教学方法和教学手段，进行必要的教学改革，并要注意自己的知识更新，已适应社会发展对教师的要求。只有永不知足的前进，教师本身才能不断提高。同时，教师要善于指导和激励学生的探究能力，要善于调动学生的主观参与的主动性，创设一个积极求知的科研环境，使学生也能融入进来，提高学生的求知欲，提高学生的主动学习能力。

　　（二）在课题结题后，要继续与其他地理老师一起努力，继续进行相关内容的改革与教学，不能因课题结束而放弃教学改革