如何提高地理课堂的教学效果

　　如何提高地理课堂的教学效果

　　【摘要】 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师追求的目标。如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，就不会再是神话。

　　【关键词】 地理教学 有效性

　　随着新课程的改革，我国基础教育已向素质教育转型，即培养学生的创新思维尤为重要。创新思维主要体现在四个方而:发散性思维逆向思维、综介思维与空间思维。初中地理教学中的创新思维的特点包括:流畅性、求异性、综合性、灵活性、图像性。在地理教学中培养学生的创新思维,是地理学科实施素质教育的关键问题所在。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师追求的目标。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？

　　1、巧设新课导语，激发学生兴趣，追求教学的有效性

　　导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。例如，在教学“秦岭—淮河”这节内容时，，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。

　　2、巧设问题情境，激发学生的想象力，追求教学的有效性

　　创设问题教学情境地理教学活动应激发学生兴趣,设置问题的情境,“引疑释难”,引进现代先进手段,提高教学质量,做到让学生“亲其师’、“乐其学”。近年来,问题情景设置在地理课堂教学中得到逐步推广。地理问题情景指在思维上学生与地理问题相互作用的特殊类型,是当学生解决要求发现新的地理知识或地理技能的地理问题时产生的心理状态。设置地理问题情景的途径:促使学生原有知识与新知识发生冲突,使学生意识中的矛盾激化,进而产生问题情景设置问题情景的方法主要包括:(1)借助直观方法,设置问题情景;(2)利用对问题的不同观点,设置问题情景;(3)利用地理现象的特殊性,设置问题情景;(4)抓住学生典型错误,设置问题情景;(5)联系生产生活实践,设置问题情景。

　　教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启迪思维，进而对知识本身产生兴趣。在教学中，问题设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生的好奇心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。

　　3、巧用生活实际,活跃学生的发散性思维，追求教学的有效性

　　发散思维的培养(1)从事物对立面思考。在地理教学中,教师引导学生从事物的反方向考虑问题,开阔学生思维视角,改善学生思维方法,进行发散性思维;(2)寻找事物普遍联系。教师可通过找某事物同其他事物的联系,培养学生的思维多方向发展,进而提高学生的发散思维。

　　地球运动和经纬线是初中地理教学的难点，极地地区的地理坐标的判定更是难中之难。教学中，我巧妙利用拳指法解决极地地区的地理坐标问题，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上为北方，四指所指的方向为地球自转方向，这样从北极看，为逆时针方向转动；从南极看，为顺时针方向转动。这种方法非常简便易懂，产生了很好的立体模仿效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，运用起来方便易行。又如，在教学“地图”这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。

　　初中地理课堂教学是学习地理知识的主阵地。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，就不会再是神话。