如何在地理课堂中巧设问题

　　如何在地理课堂中巧设问题

　　在地理教学过程中，要真正发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，就要做到教法灵活，做到精讲精练，巧设疑问，创设情景，设疑导思，让学生由被动听课成为课堂的踊跃发言者，这样课堂效果就会更好。

　　一、运用问题进行教学，培养学生学习地理的兴趣

　　心理学家认为，好奇心是学生学习的内因之一。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展、能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。地理知识丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。“学习生活中有用的地理”这个新课程的理念，贯穿于新教材，增强了地理的趣味性和实用性。教师要充分利用这一特点，通过与学生的问答，让学生不知不觉地进入地理课堂的教学之中。

　　⒈巧妙设计导语，营造良好的教学氛围

　　教师运用问题教学，可以通过故事、图表、事例分析或复习等途径，精心设计一两个问题，创造一个轻松、愉快的教学环境，吸引学生的注意力，使学生畅所欲言，活跃课堂气氛。然后教师把握时机，引导学生进入本节课的学习，激发学生对所学内容的兴趣和求知欲望。

　　2.问题设计，恰到好处

　　在学生预习过程中，教师要设计两三个引领性的预习问题，用以指导学生明确本节课学习的主要思路、主要目标、主要途径和方法。例如，我在进行“时区和区时”这部分内容的教学时，设计了以下几个问题：①地球自转的方向和周期是怎样的？②全球共分为几个时区？③相邻时区相差几个小时？

　　二、运用问题教学，激发学生思维，促进师生角色的转变

　　首先，指导学生交流学习的收获，检查预习的效果。可以提问几个学生，讲述他们怎样预习,通过预习自习，获得了哪些新的知识，解决了哪些问题。另外，还有哪些学生需要补充的，可以进行补充。通过这个过程，上面所提出的预习的几个问题就得到了解决，就会把“相差几个时区就相差几个小时”这个复杂问题简单化了。学生按顺序思考回答，逐渐接近结论，从而锻炼了学生分析、推理的能力。

　　然后，进行提问讨论，引导学生提出学习过程中发现的问题，学生之间、师生之间互相讨论，合作探究。这时候，学生提出的问题是多种多样的，讨论是积极活跃的。

　　在这样合作探究的教学情景中，学生的合作与交流、探究与创新精神可以充分地发挥出来。在思考和答问中启迪了学生思维，充分体现了“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，以学生为主体”，发挥了学生在学习过程中的主体性、积极性和创造性，由学生主动地、有目的地去获得材料，实现学习任务 。在此过程中，通过探究学习，使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，培养其获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学，学生也就成了课堂的主人。

　　三、运用问题进行教学，有助于学生巩固所学知识，应用知识解决问题，形成基本能力

　　通过提问讨论之后，教师有意识地指导学生对本节课的教学内容进行概括性的总结，培养学生的概括归纳能力。然后让学生自设问题进行即时练习，培养学生的应用能力和实践能力。这时候的问题，可以是课本的思考题，也可以是学生自创的问题，可以是填空、判断，或者是选择、简答，或者是读图、填图、绘图等，主要以学生之间问答为主，教师进行适当的点拨。

　　例如，我在进行“中国的地形”教学时,在学习完中国的主要地势特征“地势西高东低,呈阶梯状分布”这个内容后,由学生绘一幅简图“我国的主要山脉分布图”，以同桌作为一个小组,互相问答。他们问的主要问题有:1.我国有哪些主要的山脉? 2.每列山脉主要分布在哪里?是什么走向? 3.我国每种走向的山脉主要有哪几列？

　　由学生根据他们绘图的体会和对问题的讨论,教师引导他们归纳得出我国山脉分布的主要特征是:纵横交错。

　　通过问题练习,可以帮助学生巩固知识、强化技能,加深对知识的理解,从而初步掌握知识，进而达到熟练的程度。在归纳总结中，从表达、反应、判断、应用和分析、动手绘图等方面，发挥每一个学生的长处，提出不同的问题,让更多的学生都能参与其中,每一节课都能享受成功的喜悦，从而有信心去战胜学习中遇到的困难。同时,在地理课堂教学中,允许学生依据自身的知识经验和思考大胆发表个人见解,提出疑问,让学生充分展现自我,发表自己独特的理解和看法,在拓展开放中弘扬个性。教师要尊重学生的意见,鼓励其大胆发言,培养其创新精神和质疑精神。

　　总之，在地理课堂教学中，教师应以“问题”为主线贯穿其中，引导学生发现问题、提出问题、自己解决问题，培养他们的创新思维能力，使他们能够运用所学知识解释一些地理现象，解决一些简单的地理问题，培养他们的实践能力。 ?