地理课堂讨论的教学设计

　　地理课堂讨论的教学设计

　　[内容摘要] 地理教学中合理的安排课堂讨论，能激发学生学习的主动性和积极性，培养学生勇于探索的精神，发展学生批判性思维的能力。提高地理课堂讨论的有效性，关键是选择一些答案不唯一、可能产生争议、有思维深度的问题，合理安排讨论的顺序和步骤，调动学生的积极性，给每位学生展示自我的机会。

　　[关 键 词] 地理；课堂讨论；有效性；设计

　　“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”是高中地理新课标的基本理念。这就要求地理教师要将“传统的以教师为主体”的教学方式转变为“以学生学习为主体”的教学方式，教师作为引导者、促进者参与其中，而课堂讨论正是这一理念的具体体现。

　　1.地理课堂讨论有利于提高教学效率，发展学生的学习素质。

　　本人在高中地理新课程试验教学中，深深的体会到课堂讨论是教师和学生、学生和学生之间的一种比较理想的互动方式，通过相互交流观点，师生能有效地形成对某一个问题的较为一致的理解、评价或判断。同时在讨论的过程中，各人发表自己的看法，对问题的看法进行修改、补充和纠正，使它更加准确、合理和完善，从而培养了学生的思维能力、交流与合作能力。

　　⑴讨论能激发学生学习的主动性和积极性。

　　“苔花如米小，也像牡丹开”。每个人都有表达自己观点的愿望，都希望自己在集体中受到别人的注意和尊重。在讨论的过程中，满足了每位同学这种合理的表现欲望，并且在讨论过程中，学生要发表自己的意见，提出自己的观点，说出与别人不同的看法，与其他学生争论，就需要对问题进行认真深入的思考，并进行语言的组织。这样学生学习的主动性和积极性得到充分的发挥。

　　比如在学习“城市环境问题”一节时，我让学生讨论“假如你是厦门市的交通局长你如何解决城市交通拥堵的问题？”，这个问题与学生的生活密切相关，感受深刻。学生俨然就是一个个位交通局长，使命感促使他们个个积极投入到问题的探索、研究中，并很快得出了一些可行的答案：建高架桥、建地铁、拓宽道路、提倡骑自行车、建议公交优先、限制私家车“等等。课堂讨论使学生学习兴趣高涨，学会了“换位思考”，从而体验到知识技能获得的快乐。

　　⑵讨论培养学生勇于探索的精神。

　　根据新课程理念，学生的地理学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中地理课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，包括史料探究、文献资料查阅、调查访问、生活生产实际中的探究等，可以因学生、因课时、因内容而异的。在课堂讨论中，教师通过设置一系列的问题，引导、鼓励学生进行探究、讨论，培养了学生深入思考、勇于探索的精神，让学生体验地理知识发现和创造的历程，培养了学生的创新意识。

　　⑶讨论培养学生批判性思维的能力。

　　讨论要求学生能充分发表自己的观点，并且学会用事实、概念、原理通过逻辑推理，论证自己观点的正确性。与此同时，还要发现和提出其他学生有关论点、论据和论证过程中的错误，通过交流取得共同的认识。在讨论的过程中，学生的批判性思维的能力得到充分的培养。

　　⑷使学生相互启发，共同提高。

　　我曾经做过一个对比分析，通过教师讲授和演示，学生对所学内容的记忆只占10﹪～20﹪；而学生教学生的内容，学生对所学内容的记忆占95﹪。同一班级或小组的学生年龄基本相同，学习基础和认知水平也差不多，相互之间容易沟通。通过讨论可以相互启发，取长补短，促进学生的认知能力向更高的阶段发展。

　　2.讨论问题的合理选择，是达到地理课堂讨论预期的关键

　　教学实践表明，讨论问题的合理选择是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的讨论兴趣，培养学生的创造精神。

　　合理的选择、设计地理课堂讨论的问题，我感到可以从以下4方面着手：

　　⑴选择一些容易混淆的概念。看来似是而非的问题，可以让学生通过讨论澄清错误的理解，达到深刻认识的目的。如气旋与反气旋、潜水与承压水、地质构造中的背斜与向斜、恒星年与回归年、水资源与水能资源、时区与区时等，这些概念学生极易混淆，通过学生讨论、老师加以引导，能使学生对这些知识得以深刻理解并牢固掌握。

　　⑵选择一些答案不唯一的地理问题，让学生发表不同的意见，提出各种的解决方案，相互比较，开拓思路，培养学生的发散思维能力。

　　例如：假如一艘轮船在10月2日12点开始穿越180度经线，10分钟后，时间可能是( )

　　A 1日12点10分　 B 2日12点10分 C 3日12点10分 　D．2日11点50分

　　由于日界线并不完全与180度经线重合，且轮船可以自西向东行驶，也可以自东向西行驶，因此答案不是唯一的，有多个答案。通过讨论，使学生对这个问题有一个全面的认识。

　　⑶选择一些可能产生争议的问题，让学生争论，激发学生搜集新的信息，重新调整自己的思维方式，提出各种不同的观点，并且反驳对方的论点和论据，通过争论增进学生对问题的理解，培养学生的思辨能力。

　　例如：①工业生产宜集聚好还是分散好呢？②人口迁移对迁入地与迁出地的影响。③河流上该不该建坝等等，这些问题都有争议，通过学生的讨论、辩论，再加上老师的引导，使学生能全方位地、辩证地看待问题。

　　⑷选择一些有思维深度的问题，需要通过抽象、概括、分析和综合才能解决的问题，让学生通过讨论，发挥集体智慧，使问题得到解决。

　　例如：为何长江中下游地区多洪涝灾害呢？让学生从水系特征、水文特征、气候特征、地形等自然原因以及人文原因方面分别展开讨论，再综合归纳，最后得出问题产生的原因。培养学生的综合分析、归纳、推理的能力

　　3.合理安排讨论,提高地理课堂讨论的有效性。

　　⑴科学分组。首先把班级中的学生划分为若干学习小组，每一小组通常由一名优等生、两名中等生和一名中下等生组成。做到组内质异，组间质同，为学生展开公平竞争的外部环境。在教学过程中，待提示教学内容和学习目标以后，便让学生根据教师出示的思考题，结合自学课本展开讨论。要让每一位学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法和修正意见。在积极鼓励学生在组内开展竞赛的同时，还有激励学生开展组与组之间的竞赛。在检查学生讨论结果时，对一些大家都能掌握的知识，可以让中下生来讲解，以培养中下生的数学语言交流能力。对一些比较繁杂、比较抽象的问题，则可让优等生来回答。因为他们语言精炼，表达清晰，容易与他人交流，这样还有利于把个人的认识成果及时地转化为共同的认识成果，提高效率。

　　例如，在学习“为何停止北大荒的开发”一课时，我将学生分成正方和反方两大组，正方观点是“停止开发北大荒，保护生态环境”，反方观点是“继续开发北大荒，提高粮食总产量”。安排学生事先查找相关资料，然后在课堂上展开辩论，正方同学认为“应该加以保护，如继续开发，会造成湿地的破坏，从而造成水土地流失”，有同学补充“还会使气候恶化”“物种减少”。这时反方同学急着站起来说：“应该继续开发，因为我们国家人口多，粮食问题还是很紧张。”正反两方就“继续开发”还是“加以保护”展开了辩论，课堂气氛空前高涨，通过辩论，解决了两个问题，一是同学们懂得了湿地既有生态效益、又有环境效益和经济效益。我们应该对现有湿地加以保护；二是找到北大荒今后发展的策略：有加大科技投入，提高单位面积产量；发展畜牧养殖业；发展观光旅游业等等措施。最后，在学生辩论的基础上，老师再加以点评总结，收到良好的教学效果。

　　⑵讨论方法的指导。根据讨论内容的不同和学生的年龄特点，应当选用不同的方法，提高讨论的有效性。如对于一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论；由于学生空间想象不够丰富，可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操作中进行讨论，对书上有提示性问题，也可以让学生结合看书，按要求进行讨论。俗话说“教学有法，教无定法”。一定要根据教学内容，了解学生实际，充分发挥教师个人优势，充分利用学校的现有条件，选择适当的教学方法，精心设计教学过程，想方设法让学生爱学数学。

　　4.设计和实施地理课堂讨论的反思

　　当前课堂讨论中最突出的问题之一就是过于形式主义和“走过场”， 课堂讨论的参与率低，或讨论不充分、不深入，或讨论问题缺乏思考。

　　因此，设计和实施地理课堂讨论要注意做到：

　　⑴合理安排讨论的时间。现在有些老师上课经常是问题布置下去没两分钟，学生刚开始讨论，还没来得及深入讨论及交流心得就被迫停止，这样一堂课下来好像学生活动很多，课堂气氛活跃，但实际效果并没达到，让活动流于形式。久而久之学生就把课堂讨论当成课堂“休息”或课堂“吵闹”了。

　　⑵把握好讨论的深度和广度。学生活动的目的在于使学生获得知识、发展思维、产生体验。必须要有一定的思维深度、思维广度和思维强度，否则，这样的课堂活动将是低效甚至是无效的活动。

　　⑶课堂讨论要选择恰当的时机，才能更好地发挥课堂讨论的功效，扬长避短，有利于贯彻新课程理念，有助于学生能力的发展。

　　⑷教师要始终参与其中，对于正确的要给予学生肯定与鼓励，对于有偏差的要给予纠正与引导，使讨论得以健康地持续下去。