地理教学论文 浅谈多媒体技术在优化中学地理教学中体现的功能

　　浅谈多媒体技术在优化中学地理教学中体现的功能

　　[摘 要] 作者刚接触地理教学，在中学地理教学的过程中尝试采用各种教学方式，在此期间，发现中学生的想象力有限，而中学地理的内容相对要靠感性认识。在缺乏实地学习的机会的情况下，借用多媒体技术使得地理课上得生动有趣、学生接受较快。因此，在这里将自己的见解告知诸位。

　　[关键词] 多媒体技术 优化 中学地理教学 功能

　　《地理课程标准》提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、建立学习结果和学习过程并重的评价机制”等基本理念。《标准》要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；要为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。运用多媒体等现代化教学技术，是实现教学优化、达到《课程标准》教学要求的有效手段。

　　现代信息技术在教育教学实践中的广泛而深入的应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。多媒体计算机与网络技术的普及，已使许多国家的教育发生了深刻的变化。在中国加入WTO的同时，厦门的教育也正朝着这个方向努力。

　　所谓的多媒体技术以多媒体计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑连接，以协同表示出更丰富更复杂信息。

　　地理教学课件的开发制作技术，随着计算机辅助地理教学的开展和深入，将带来地理教育思想、教学内容、教学模式、教学过程等方面的深刻变革，使地理学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。而多媒体计算机技术为计算机辅助地理教学的发展提供了崭新的、强大的技术和物质基础，极大地扩展了计算机辅助地理教学的应用范围，使得计算机辅助地理教学的面目为之一新。具体体现在：

　　一、 多媒体计算机有强大的存储和处理文字、图像（图片、影视、动画）、声音的功能。

　　现代教育理论认为，“学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己已有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而对新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。在这当中，计算机等媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，即计算机辅助教学是为学生意义的主动建构创设不同的情境，帮助学生的意义建构。

　　在传统的课堂中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，学生的同化与顺应过程较难发生，使学生对知识的意义建构发生困难；多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用可编辑计算机辅助教学的优势，可创设比传统教学丰富而生动的、不同的教学情境，可以根据需要让屏幕顷刻出现所要的图形、画面，且可放大、缩小，图形、文字可以闪烁、变色，还可以平移、旋转、翻折，甚至可让你“走进沙漠”、“进入太空”、“返回远古”、“潜入海底”，让学生主动地探索。由于素材形象生动逼真，感染力强，又是多渠道、多形式、多侧面传输，因而有利于教师引导学生理解、掌握、运用地理概念、地理判断、地理推理，揭示地理现象的内在联系，从而获得地理规律性的认识。如在《气候》一章中，“主要的气候类型”是这节课的难点，如果有课件用“各种气候”动态展示图创设情境帮助学生意义建构，学生通过对观察材料的比较、分析、抽象、综合、概括等思维活动，知道了气候形成的原因及其变化规律，并且能用来指导实际的运用。

　　《英国》这一节课，若只靠书本和地图，也可以看一些小图片，但老师讲起来干瘪，学生也没多大兴趣。采用多媒体演示，将地图、板书、图像、练习都展示在屏幕上，信息丰富多彩、传递快，学生不仅能够轻松愉快、快速准确地完成学习任务，而且学生还观看了一些英国的相片，受到美的教育，对英国增强了感性认识。课堂上的表现活跃、注意力集中、反应敏捷与先前和以后的只用地图和课本两件套的课简直判若两个班。这不仅跨越时空范围，展现实地景况，加强了直观认识，有利于提高学生观察想象、判断推力、分析综合、概括总结、质疑问题、探索概括地理事物或现象发展演变规律的能力，使学生在建构知识的同时能力也得到了提高。对于世界地理的区域和国家的认识，多媒体的数据和图片显示表现出极强的解说意义。

　　二、 多媒体计算机有极强的模拟功能。

　　《地理课程标准》要求地理课程提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力；地理课程要反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。这些对于缺乏外出实地学习阅历的青年学生来说，难点常常是一些难以直接观察的地理事物。

　　传统课堂只能运用图示进行静态展现，比较枯燥，缺少直观性、生动性和系统性，而计算机辅助教学软件则能化静为动，将类似静态的图、事物变为动态的过程，增强其动感，突出地理事物不断变化的属性，使学生获得连续、动态、形象的感性材料，既能提高学生兴趣，又便于学生形成感知，帮助学生形成正确的地理概念，帮助学生进行动态观察，突破难点和重点。

　　对于《地球的运动》这一章，不可能人人都到卫星上观察地球的自转运动、更不可能远离太阳系去了解地球的公转。过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，青年学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。采用传统方式，即使上课时有地图和地球仪加手电，连续讲解兼指导学生自学，用了四节课的时间还有学生不懂。如果使用微机模拟地球的运动过程，消除时间和空间距离，同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，生动地展示地球的运动过程，将文字信息在简便操作中转化为图像信息，变抽象思维为直观思维，使学生在轻松愉快的情境中学习，耳目为之一新，重难点也容易接受消化，同时调动了学生学习的主动性和积极性。倘若这时有个模拟的动画，对于老师和学生都是“雪中送炭”。

　　三、 多媒体计算机有强大的人机交互、检索的功能。

　　师生可以随时将所需要的信息调出，使他们能够按照自己的要求，操作计算机，选择学习内容、活动方式，确定进度，并可重复某一段教学，这有利于实施因材施教，有利于教学个别化和实施个别化教育，有利于学生主体作用的发挥，有利于规模化教育和实现教学信息资源共享。

　　像《地球仪》这一节，对于经纬网的理解，学生感觉颇有些难度。为了加深理解，老师会要求学生回去自制地球仪，初听这一任务，学生更觉得难以入手了。这时候，如果播放采用多媒体动态模拟制作过程的动画，极易引导学生处于积极自信的参与学习状态。

　　再比如，《地形的变化》这一节，几万年甚至上亿年的时间引起的地表的变化只有几幅图和几个模型来解说，既抽象又难懂，如果人能活那么长，或许还能有所经历，然而一百年的时间对于几亿年的历史长河来说实在是太短了。学生十几年的经历，又怎能想象世界已经发生了多大变化。一段有关的地震和火山的科技录像，或者是地壳运动的模拟动画，将解这一燃眉之急。

　　所以，建议有条件的老师和学校都能充分利用先进的技术将室外的内容形象地搬进课堂，让学生充分获取信息、扩大知识面，引起学生兴趣又引发其思考。相信这般的师生互动，是每个教师追求的教学过程。再者，教师参与课件制作，既能使软件真正符合教学需要，切实帮助教师提高教学质量，又能使教师在课件制作中学习计算机、运用计算机，从而了解计算机。因此，这些知识和技能的掌握，不仅使教师得到了充实和提高，也有助于课堂教学效率的提高，而且对教师，特别是青年教师不断接受新事物、开阔其视野、增强能力、勇于做创造性的工作都是有好处的。对于学生来说，教师使用高科技的教学手段，对他们形成现代科技意识及科技素质的提高无疑也产生潜移默化和实实在在的影响。

　　现在学生的学习知识面，已不仅仅局限于课堂。利用多媒体教学，有利于引导学生加强使用计算机和使用网络的能力，培养学生获取地理信息的能力，加深对地理知识的理解，强化记忆、增强情趣，从而更好地学习地理；同时，让学生帮助老师增加、修正教学内容，增强学生的学习自主性，也减轻了老师的负担；另一方面，也引导学生将计算机实践知识学以致用，为全面提高学生的综合素质开创了又一条道路。

　　“要想真正充分发挥计算机和网络技术的作用，就必须与具体学科的教学活动紧密结合起来。”我想，教学应该是“要想真正达到教育的目的，就必须全心思地为学生的成长设置更合适的引导道路。”而多媒体恰恰为我们提供了这一方便。

　　参考文献：

　　1、 中华人民共和国教育部制订：地理课程标准（试验稿）[北京师范大学出版社2001年7月出版]

　　2、 李依铭：厦门市开展中学地理网络教学的可行性研究 厦门市中等教育研究是地理科

　　3、 宾秀玲：可编辑CAI课件在地理课堂教学中的应用 桂林民族师范学校

　　4、 北京教育学院、人们教育电子音像出版社编著：计算机辅助地理教学[人民教育出版社2001年6月出版]