地理教学论文 浅谈主题研究学习的课堂实践的体会

　　浅谈主题研究学习的课堂实践的体会

　　研究性学习对现代学校教育而言已不是新鲜名词，各校纷纷开展有声有色的课外兴趣小组活动，成果喜人。台州中学敢为教改先锋，自创建绿色学校以来，研究性学习已成为一大特色，形成了良好的教学氛围。作为一名地理教师，利用每两周一节的“环境保护”综合课，我摸索“从激发学生兴趣和好奇心，到学会提问、有探索的欲望，再把问题转化为课题”的思路，本着学生“自由选题、自主探究、自由创造”、教师“指导不指令，参谋不代谋，到位不越位”的宗旨，着重在课堂实践“主题研究学习”模式，通过主题确定、过程研究及成果展示三大环节上作尝试，实现“教”与“学”观念的改变。

　　主题确定：体现生活与人文关怀

　　千百年来，“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”是读书人的写照，而一度，在“知识就是力量”的知识教育理念及实践下，渐渐演变成“应试升学”“智育至上”模式，学生因此沉迷于数理化的题海，狭隘、淡漠等人性弱点明显突出，缺乏对生活、对社会的关注。因此在主题选定上，我多立足于较具体的、有一定社会意义的问题，尤其重视对环境、对弱势群体的人文关怀，让学生感到使命感与责任感。

　　在“绿色学校之我见（建）”、“城市垃圾之灾何时休”、“人与沙的是非”等已进行实践的主题，学生在研究学习过程中就表现出了强烈的主人翁责任感、环境保护意识和忧患意识，就较有代表性。比如在“人与沙的是非”辩论中，一位学生就联系到森林破坏、生物多样性锐减现状，并朗读了一篇报摘文章《善待生灵》，充满深情，当他认识到捕食珍惜动物的残忍而质问“人类或多或少缺乏一颗仁爱之心，又靠吃谁的心来补”时，我分明感到全体学生被深深震动了，教室里鸦雀无声，当深情呼唤“人和动物同为地球之子，善待生灵也就是善待人类自己”时，全班报以热烈的掌声，继以每个学生发自肺腑地说出自己的心声。这种心灵的震颤与播撒的人文关怀，比教师告诉他们该怎么做，要深远得多，也有效得多，而学会生活与生存应是学生在课堂内外的必修课，也应是研究性学习的重要主题。

　　过程研究：体验合作与创造

　　现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质，而研究性学习作为一种学习方式的必要补充，我觉得更注重的是学习体验。要让学生体验学习过程，改变习惯上的“学习就是课堂，课堂就等于老师讲授，就等于学生接受”的观念，渐渐形成独立、主动、积极探究的情境；要体验直觉思维，让他们敢于做，试着做，边想边做，走捷径做，多途径做，实现量变到质变、感性到理性的升华；要体验竞争，不仅与人竞争，更向自己的能力挑战，与己竞争，认识并挖掘自己的资源、能源与价值；也要体验资源共享与信息提取，学会适应将要面对的高效率、快节奏、多信息的社会发展。而这些，一句话，离不开合作与创造，对自身的，与他人的，与群体的，与社会的，而创造和合作将是人生最大的财富，它带给你智慧和快乐。

　　就这样，在我的鼓励与坚持中，在这种学习体验中，学生逐渐并真正培养了创造能力，意识到“创造”不仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，创造需要敏感和勇气，课堂内外，多问问自己，能否“想出来、看出来、站起来、走出来、说出来”？也开始真正懂得了什么是“合作”，合作既是学习的手段，也是学习的目的，尤其是彼此尊重、理解以及容忍的态度，设身处地地问，你学会了表达、倾听与说服他人吗？比如，在“绿色学校之我见（建）”主题研究学习中，就处处可见学生飞扬的创造性，他们积极为校园建设出谋划策，有的学生自带相机，拍摄校园教学区、食堂和寝室状况，并有“理”有“据”有“声”有“色”地提出自己的点子，如建立废旧电池回收箱等，给校领导也有启发；有的学生对学校草坪绿化倍加关注和爱惜，并设计了诸如“芳草有情、脚底无情、请君留情”、“惜得寸草心，报得三春晖”、“芳草一片，爱心无限”等宣传标语，充满了校园氛围和人文气息；有的通过角色扮演、节目主持等形式参与其中，既分工又合作，既创造又实践，受益匪浅。

　　成果展示：要的是体验与追求

　　主题研究性学习，结果往往因人而异，因题而异，可能有的结果稚嫩，有的只是重复已有的，或者哪怕只是提出一种见解，产生一个方案，设计一种产品或一次活动，或者没有拿得出来的成果，但并不妨碍其作用和价值的肯定。因为研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，它关注的是学生正确的人生观和价值关的形成，使命感和责任感的培养，以及有利于今后发展的各种精神、品格、能力的养成。在这里，学生获得丰富的知识经验和情感体验，形成永不满足、追求卓越的科学态度和克服困难、超越自我的意志力；通过综合能力与素质的提高及个性、特长的张扬，获得一种成功的体验，从而升华出对自身精神价值的肯定和不断发展与完善自我的追求，我觉得这种内心对社会、对知识的感悟、体验、理解和追求就是学生得到的、也是回报学校和社会的最好的收获和成果。所以，在这种课堂学习实践中，虽然有许多不成功的地方，但学生依旧表现得较积极主动，而我也将不断摸索、完善，寻找更好的模式。

　　总的说来，主题研究学习，重要的不是学什么，而是怎么学；不是研究什么，而是怎么研究，而把握好主题确定、过程研究及成果展示三大环节，严肃而活泼，生动而深远，在多视角多层次的学习体验中，为学生学会学习、终身学习奠定基础，这应该是研究性学习的重要的意义之一。