地理教学要做到：求“实”，求“解”，求“活”

　　地理教学要做到：求“实”，求“解”，求“活”

　　一、求“实”

　　学生地理高考是否能取得好的成绩，固然受多因素的影响，但与我们平时的教学是否求“实”有着重大的关系。这儿讲“实”的含义，是一种教学态度，重点是讲教学过程中对教材的处理态度。一是地理基础知识的落实。我们现用的地理课本中的文字系统、图像系统、练习系统三者是有机结合、互为补充的，成为该学科完整的知识体系。教学一定要以教材为依据，以考纲为导引，系统地一章一节，一图一表，一题一讲练，扎扎实实引导学生复习，理解，迁移，运用。反对那种只重文字，忽视图像，不看课后练习的做法。一定要要求学生对地理教材的熟悉，地图空间位置的落实，地理概念、地理原理、地理规律的记忆与理解正确，真正使学生做到教材熟，图形空间熟，知识梳理清，地理概念、地理原理、地理规律懂。学生有了比较扎实的基础知识，虽还不能满足高考取得好成绩的要求，但有了扎实的地理基本知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能够运用这些共性的原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创造，就能提高学生的知识迁移能力、应用能力、创新能力。二是因材施教要落实。学生的基础高低不同，学习态度也不相同，教学要结合学生的实际来进行。要习惯于对每次测试后的学生成绩进行诊断性分析，分析班上好、中、差学生失误的“弱点”知识，及时补救。除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点”进行定点训练。教师一定要有一个求实的工作态度，认真踏实地工作。

　　二、求“解”

　　长期以来，有一种误区，认为学会识记是学习文科的最好方法，只要做到了教材的熟悉，地图空间位置的记得，地理概念记得就能得高分。我认为识记能力强固然重要，但没有理解，我们无法想象能学懂地理，那种只求然不求所以然的学习观能得高分，岂非痴人说梦？能力的形成是以理解为前题的，学习地理如果让学生死记硬背是不会形成知识迁移能力、应用能力、创新能力的。

　　教师教学，一定要重视学生的“理解”，这就必须重视地理理性的教学。地理理性知识主要阐述学生能够接受的地理基本原理，它们是地理知识的骨架。学生只有牢固地掌握住最重要的地理基本原理，才能学好地理基础知识。学习地理理性知识需要较为丰富的地理感性知识作基础，这是地理理性知识教学的出发点。但是，地理理性知识教学的关键，是帮助学生将这些地理感性知识上升为理性知识，这就要求地理教师采取多种方法引导学生展开积极的思维活动，而且要使学生的思维活动符合地理认知过程的一般规律，特别是要符合对地理知识理解过程的一般规律，使学生能够从地理表象出发，逐步认识地理事物的本质。这种地理理性知识教学主要有：一是地理概念的教学。地理概念是地理理性知识的基本形式，学生要通过思维活动获得地理特征、地理规律、地理成因等理性知识，都要以正确的地理概念作基础，如不理解水平气压梯度概念，就不会懂得等压线密的区域风力强。教学实践证明，一个正确完整的地理概念的建立并不是很容易的事，学生对概念的内涵不清、外延不准，甚至乱下定义的现象，在地理概念的教学中经常可见。因此，搞好地理概念的教学，使学生通过抽象、概括、分析、综合等思维过程，真正认识地理事物的本质属性与特征，从而建立正确的地理概念，是十分重要的。为此，教师应注意做好以下几点：1．重视地理表象在概念形成过程中的作用，以对地理事实材料的感知为起点，搞好地理概念的教学。因为地理概念的形成对地理表象有很大的依赖作用，学生的地理表象建立得越清晰完整，就越容易形成地理概念。例如，对于潜水和承压地下水这两个概念的形成，通过详尽的示意图建立地理表象，使学生从图上清晰地看到埋藏在第一个隔水层之上的地下水叫潜水，埋藏在上下两个隔水层之间并承受一定压力的地下水叫承压地下水，要比只念这段定义容易得多。2．要抓住地理概念形成过程中学生容易产生的错误认识，及时提醒和预防，以保证正确概念的形成。如自然资源概念形成来说，是不是自然资源最重要标志是有没有自然和经济两个属性。而学生常常忽略自然和经济两个属性的同时满足。二是地理特征的教学。地理特征是在区域地理教学中最常见的一种地理理性知识，无论哪种地理事物的特征，都需要学生通过比较、综合、归纳、概括的思维过程，才能知道这些地理事物特征是怎样得来的，为什么会有这些特征，也才能真正掌握这些地理特征。为此，进行地理特征的教学应该注意做好以下几点：1．讲授某种地理事物的特征，一定要先弄清楚有关地理特征的内涵，如气候特征、水文特征到底是要说什么。许多学生在学习地理特征时恰恰是对地理特征的内涵不十分清楚，所以只能死记硬背特征。因此，教师在教学中一定要帮助学生弄清楚，一般来说，属于地理要素的特征，大多也是由几个要素组成的，如气候特征主要是由气温、降水、气压、风等要素组成的；河流水文特征包括水系和水情要素组成，主要有是由流量、流量季节变化、结冰期和含沙量等几个要素组成的。2．要注意引导学生从地理图象中分析和归纳出地理特征。例如，讲授中国降水的特征，就要通过引导学生观察中国年降水量分布图，分析归纳出我国降水自东南沿海向西北内陆递减的特征；通过引导学生观察哈尔滨、北京、武汉、广州四城市降水柱状图，分析归纳出我国降水多集中在夏秋的特征。3．在分析区域地理特征时，要注意充分运用比较的方法，通过比较分析得出区域地理特征。例如，讲授南方地区的地理特征可以同北方地区进行比较；讲授西北内陆地区的地理特征可以同东部季风区进行比较；讲授英国的地理特征可以同日本进行比较等等。通过比较分析得出的区域地理特征，往往能够给学生留下较为深刻的印象。三是地理规律的教学。地理规律是揭示地理事物本质与结构的理性知识，它对于学生掌握地理事物的分布与演变知识，提高分析问题的能力和记忆能力都有重要作用。学生掌握地理规律切忌采取死记硬背的方法，而是要通过对规律形成原理的理解来掌握地理规律。为此，教师在地理规律的教学中要注意以下几点：1．讲授地理规律要以地理感性知识作基础。由于地理规律主要是指地理演变规律和地理分布规律，所以讲授这两类规律就要分别以地理演变知识和地理分布知识作基础。在教学中我们首先要运用直观手段，使学生获得丰富的地理演变和地理分布知识，然后再引导学生通过逻辑思维，分析、综合、抽象、概括出地理演变和地理分布规律。例如，我们讲授四季变化规律、我国气温分布规律等，都可引导学生先通过读图，获得丰富的感性知识，然后再进行思维分析，归纳概括出四季变化规律和我国气温分布规律。2．讲授地理规律要注意同形成这些规律的原因结合起来，才能更好地掌握地理规律。因为学生只有懂得了地理事物为什么这样演变和为什么这样分布，才能够更好地掌握地理事物演变与分布的规律。例如，我们在讲授季风风向变化规律时，如能在讲解海陆分布对大气环流的影响的同时解释清楚季风形成原因，那么学生才能牢固地掌握季风风向的变化规律；在讲授世界工业布局的新趋向时，如能同时分析每种新趋向的形成因素，则学生便能更好地掌握这些新趋向。3．运用地理事物间相互联系、相互影响、相互制约的关系，来阐述地理规律。例如，讲授陆地自然带的分布规律，就可以从地理环境各要素之间的相互联系、相互制约、相互渗透构成了地理环境的整体性，以及各地区随着组成地理环境要素的变化而产生的地域分异说起，引导学生通过分析、比较、抽象、综合的思维过程，逐步掌握世界陆地自然带的分布规律。四是地理成因的教学。地理成因主要是阐述地理事物，包括地理演变、地理分布、地理规律、地理特征等的形成原理，是较高层次的地理理性知识。掌握地理成因知识，懂得了一些地理基本原理，不仅有助于学生掌握地理感性知识和地理规律、地理特征，而且对于科学人地观的形成，以及个性的发展等，都有重要的作用，在中学地理基础知识中，地理成因知识常常既是教学重点，又是难点。所以，地理成因的教学从某种意义上来说，是搞好地理基础知识教学的关键。为了加强地理成因的教学，教师应该注意做到以下几点：1．讲授地理成因知识，也要重视地理事实材料的直观感知。因为无论是地理事物分布的成因，地理事物演变的成因，还是地理特征的成因，都要以大量地理事实材料作基础，对这些地理事实材料的感知越清晰完整，就越容易分析理解地理成因。例如，讲授我国降水分布规律及其成因，应首先让学生阅读中国年降水量分布图，明确我国降水的分布规律自东南沿海向西北内陆递减，然后联系我国的地理位置、地形、季风活动、台风等特点，综合分析这些因素对降水分布的影响，找出形成我国降水分布规律的主导因素季风活动和海陆位置。2．讲授地理成因时切忌采取简单推理的方法，而要重视各种地理要素的综合影响，有时一个地理要素发生变化，便会影响整个环境的变化。例如，回归线附近地区受副热带高压控制，一般降水较少，沙漠广布，而我国南方北回归线附近地区恰恰相反，是我国降水最多的地区，这就不能用副热带高压一个因素的影响简单推理，还要考虑海陆位置、季风和台风等因素，进行综合分析，才能得出正确的结论。

　　综上所述，重视地理概念、地理原理、地理规律、地理特征的教学，要使学生真正懂地理。学生对地理抽象的知识理解得深刻、透彻，不仅能提高教学效率，而且也培养学生的各种能力。

　　三、求“活”

　　这儿讲教学的求“活”，主要是讲教学的方法“活”与教会学生在懂得地理概念、地理原理、地理规律、地理特征的基础上能够“活”用，即一个教法，一个学法。教有法而又无定法，面对学生、教学内容等实际，灵活运用教法，对学生获取地理知识，掌握理解地理概念、地理原理、地理规律、地理成因却很重要。教学的指导思想应是启发式教学，这种方法的基本特征就是在教师的启发诱导下，由学生去思考，去实现认知的过程。地理教学，要结合教学内容、教学目标，学生情况，以启发式教学为指导思想，灵活的运用不同的教学方法。“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。“学起于思，思源于疑”。如果教师能根据中学生的心理特征，“知之而后快”是一种有效的自我激励。在地理教学中能精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、广大性、复杂性，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣，激发学生自己去发现、去探究知识的主动性，就能大大提高教学效率。例如，煤形成于地史上气候温暖潮湿、植物生长茂盛的地区，而冰雪覆盖的南极大陆怎么会形成足够全世界用200年的大煤田？夏天气候炎热，冬天观察太阳比夏天大，到底是夏天还是冬天太阳离我们近？类似问题或现象的提出，就会产生新颖感、好奇感，学生就会主动去学习有关内容。常言说，磨刀不误砍柴工。当老师针对每部分知识介绍相应的学习方法，如分类归纳法、总结规律法、联系实际法、图示法、巧记法等，请同学们注意领悟，多思考“我怎样学习”。如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化信息，如何比较分析、评价地理事物和现象，如何进行文字准确、条理清晰、逻辑严密的表述”等等，多总结、摸索适合自己（学生）的求实灵活的地理学习方法，理清解题思路，形成准确、简洁的书面语言，并内化为自己的东西。此外教师要重视教学艺术。教学艺术是教学方法的创造性运用；是教师自身智力和能力在学生面前的具体表现形式；教学艺术潜功能作用具有营造一个和谐的、愉悦的、良好教学氛围，激发学生学习动机和引起学生学习兴趣的作用，而且可以明显地减少教学失误而提高教学效率；好的教学艺术，教师在教学过程中对学生的启发、诱导、示范、点拨，无时无刻不在启发学生的智力，训练学生的想象力、记忆力、观察力、思维能力和创造能力。可以说教学艺术是教学方法“活力”的体现。而教学方法“活力”，潜功能作用又会促进学生的活学与活用。如练习法是一种教学方法，教师如能精选资料，精心设计贯彻训练习学生“信息获取能力”的习题（设疑），启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探究知识的主动性，让学生在解题中了解命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法。教师“举一”，学生能“反三”，触类旁通。以后这样学生遇到新问题时，就可迅速确定解决思路。学生就掌握学习的主动权，考试成绩就会逐步得到提高 。