地理教学的艺术个性

　　地理教学的艺术个性

　　长期以来，人们在谈论艺术的时候，首先想到的总是音乐﹑美术或舞蹈﹑雕塑，诗史等等，而很少真正将其和教学联系起来，这不能说是一种憾事，而在300年前教育家夸美纽斯就在其名著《大教学论》一书中就指出：“教学论的意思就是教学的艺术”。怎样才能将这门艺术和地理教学融合在一起。一直都是高中地理学界不断探讨和研究的课题，这些问题也将成为本文主要讨论的对象。

　　教学艺术在不同的学科中有不同的存在形态和侧重点，并由此形成了不同学科的教学艺术个性，而我个人认为地理教学艺术的个性归纳起来主要有这样几点：启发性﹑审美性和情趣性。只有从整体上，从哲学教育学心理学尤其是美学的高度来深刻认识这些个性，才能在教学中自觉地突出这些个性，从而是一般的课堂进入艺术化的境界。

　　一：启发性是教学法的基本指导思想之一，它必然像一根红线，贯穿于整个教学的始终，教学艺术中最常用的也是“启发式教学”

　　我个人认为启发式教学从内容上可以分为间接启发和直接启发，间接启发就是通过调动学生的精神情态因素（非智利因素）入手，引导和鼓励学生树立远大的奋斗目标，激发学生强烈持久的求知热情，比如在讲到初中地理印度农业的“绿色革命”的时候我们可以创造这样一个情境：假如说每个学生都是印度的总理或总统，由于人口的过度膨胀，出现了严重的粮食短缺，也就是说你的国民正处于饥饿状态，作为政府的首脑你会怎么做？学生通过相当成熟的思考会出现这样的结论----为了避免粮食短缺我们必须严格控制人口数量，提高人口的素质，还有学生提出可以通过进口的方式解决此问题，更有甚者提出可以通过战争的方式，消减一部分人类，还有同学提出加强国际的援助等等，在对学生的意见做了总结之后，我们又给出印度具体的人均国民生产总值以及新的世界主题“和平和发展”，后由学生对各种方案的可行性做详细的讨论，最后得出最合理的方案是：改进粮食的生产技术，提高单位面积产量。在整个教学的过程当中我们老师扮演的是一个导学者的角色，最后再导入“绿色革命”可以起到事半功倍的效果。再者讲到日本的加工贸易经济部分，我们可以由日本的电器的价格导入，众所周知日本的电器因为物美价廉而享誉全球，由价格再引入成本经营的理念，之后再给出日本的国情----矿产资源匮乏，但多优良的海港，科技实力雄厚，最后引导学生得出发展加工贸易经济是日本的一个必然的选择，在间接的启发中不光让学生理解了加工贸易经济的特点而且也起到了培养学生“因地制宜”的地理素养。这样的间接启发式教学在日常的教学中多不胜数，笔者认为启发式教学应该贯穿整个地理教学的始终。

　　而直接式启发就是从调动学生的智利因素入手，采用各种方法，直接培养学生的思维能力，常用的启发方法包括观察启发、演示启发、实验启发、联想启发，情景启发等等比如在讲到地球的内部圈层的时候，可以提前准备几个外表完全一样的密封的小盒子，里边分别装有不同的一件物品，让学生用不同的方法，如摇、拍，称重等等猜测盒子里到底是什么东西，最后再导入我们人类怎么研究地球的内部结构，告知学生地震波中纵波和横波各自的特点，直接启发----假如在地震波传播的过程当中纵波和横波的速度在地表一下2900千米处发生了明显的变化说明在此界面物质是否连续，物质的状态可能是怎样的，最后由学生得出地震在给我们人类带来沉重灾难的同时也给我们提供了研究地球内部结构的突破口。

　　当然，间接启发和直接的启发是不能截然分开的，前者为培养学生的思维能力提供了强大的动力和重要保证，后者则为培养思维能力的主要的途径和有效的手段，在教学的过程当中，只有根据实际的情况将二者有机地结合起来，才能达到最佳地启发效果。

　　二：讲授艺术的审美性就是指在讲授的过程当中,能够将师生引入真善美高度融合的理想境界,能够净化灵魂,陶冶情操,激发师生自己进取精神的种种美学特征,那么艺术的审美如何体现呢?

　　1)新颖。巧妙的课堂设计,卓越的教学观点,我想是一个老师教学个性的最好体现,比如在讲到日本文化的时候,如果从日本的国花-樱花导入,讲到樱花盛开的那一种绚烂,以及花期的短暂而留下的那一种缺憾之美,由此联系到日本大和民族的精神,加上一段美妙的音乐,樱花慢舞,艺妓风情的表演,日本文化的内涵已初见端倪,然后自然过度,教学效果好也便在情理之中。

　　2)参差和谐。讲授艺术虽然不是舞蹈,但它却要求老师的劳动形态必须准确简洁,潇洒自如,协调优美,富有魅力,地理教学与书法绘画艺术的关系也非常密切,漂亮的板书设计,教学挂图的绘制和利用,生动的多媒体课件,都会给成功的教学增光添彩。比如在讲到世界洋流的分布以及对自然地理环境的影响的时候,我们可以先复习气压带和风带的分布(课件),然后导入洋流的概念(海洋表层的海水沿着一定的方向有规律的大规模的运动)提出设问,为什么海洋表层的海水会沿着一定方向有规律的运动?主要是受到盛行风的影响,然后教学生画出简单的世界轮廓图,并根据前边风带的知识在中低纬度分别绘制出西风漂流和赤道暖流,继续讲解当赤道暖流在向西的运动的过程当中受到地形的阻挡和地转偏向力的影响会分别形成哪些暖流,并给出给出风海流和补偿流的定义和区别,最后再以地中海和大西洋之间的海流以及北印度洋海域的海流为例点出密度流和季风环流,学生边画图边记忆,加上一些细节的处理,整个世界洋流的分布以及规律已在学生的脑海留下深刻的印象,教学效果达到事半功倍的效果,而且为后面洋流对地理环境的影响做好了知识储备。

　　三:讲授艺术的情趣性

　　讲授艺术的情趣性是指伴随着整个讲授过程的感情和趣味,从心理学角度看,讲授艺术情趣性的实质是师生对讲授的态度和体验,在这方面,我个人不想将其上升到一个什么高度,主要就日常教学当中的一些心得和经验做相应的总结和归纳:

　　1)教授是一种传情达意的活动,所以我主张老师在讲授的过程当中应带有强烈的感情,并在讲授的过程当中不断和学生进行情感的交流,以至于形成非常轻松和民主的教学关系和教学氛围,学生在学习的过程当中精神处于高度的兴奋的最佳状态,如果在教学中我们实行零度风格,走上讲台,一本正经,不苟言笑,板起面孔,对着天花板传授所谓严肃的科学知识,很少顾及学生的情感反应,其结果往往是随着学生对老师情感的疏远,学生与科学知识之间的距离会越来越远。甚至讨厌这个老师,讨厌这门课。

　　2)语言的技巧相当重要,学习是一场长跑,每个学生都会累,因此在上课的时候,有时会出现走神甚至睡觉的情况,许多老师都为此大伤脑筋,其实简单的幽默可以化解沉闷的气氛,也可以增加课堂的情趣以及老师的魅力,比如有同学上课睡着了,我喊他起来,并问道:你用什么洗发水?学生有点迷茫。海飞丝,飘柔,还是沙萱?该不会是伊卡璐吧?难道你等着美丽的公主来唤醒你?(广告用语)学生们都笑了,但又将课堂的主动权交给了老师。当然这样的例子很多,热爱生活的老师才会培养出热爱生活的学生,我们拭目以待!

　　传道、授业、解惑是教师的天职。特别是地理老师,他是学生各种地理观形成的引导者,教学的学术性固然重要,但也不要忽略了地理教学的艺术性。