地理教学中师生如何有效沟通

　　地理教学中师生如何有效沟通

　　教学的本质就是一系列的沟通，没有沟通就没有地理教学，没有沟通就没有课堂主体，没有沟通就没有学生的良性发展。因此地理教师要掌握沟通的技巧，善于沟通。

　　一、尊重课堂主体。求得师生心灵上的沟通

　　1　从学生实际出发，关注学生的问题和兴趣。从学生实际出发，以人为本，方能彰显教育魅力。一位教师在讲授“在野外没有任何工具的情况下，如何判断方向”时，无视学生对这一问题的兴趣。学生兴高采烈地听课，教师却自始至终用呆滞的眼神、冷漠的表情、非常枯燥的语言，再加上刚毅的手势进行授课。教师的语言表达并没有出错，地理知识也还算丰富，可是仔细观察四十多位学生的脸部表情，绝大多数学生呆头呆脑，课堂里毫无气氛可言。这一切，都是老师的冷漠扼杀了动态生成的课堂。

　　2　教师要学会倾听，关注学生的学习状态。新课程理念下的地理课堂，学生拥有自主学习、个体品味、独特感悟的过程。学生是不会无视自然灾害、环境污染、气候变化、地区经济差异等与地理关系密切的问题的，其所获取、所发展、所疑惑的，不是教师所都能预设的，面对那样多的大脑，那么多的睿智之思、惊人之言，教师得学会倾听，倾听他们真实的体验，尊重学生的奇思妙想。师生、学生之间的研讨、交流甚至争论的某些问题，都有可能生成新的学习资源，摩擦出创新的火花。

　　3　地理教师要引领心灵，关注学生人格的养成。如讲到祖国疆域辽阔、跨经纬度广时，我们可以这样引领：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际，祖国的南疆已是花木可人，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机；当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。此时此刻，一幅壮丽辽阔的画面立即浮现在学生的眼前，学生会以祖国疆域的广阔感到自豪和骄傲，为祖国的疆土的广大感到无比的荣耀，以作为一位中国公民而无比荣光，其热爱伟大祖国的大好河山的道德情感油然而生。

　　教师能够实现与学生心灵上的沟通，课堂学习氛围就会民主、平等、和谐，就能在动态生成的课堂学习中使学生无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪，表现自己的才干，自主参与课堂学习。

　　二、架起学生、地理教材与教师三者之间沟通的桥梁

　　新课程要求教师要有新的教材观，深入理解教材，发掘教材，首先求得教师与教材之间的沟通，从教教材走向用教材，创造性地使用教材，在教师、学生、教材这三者之间架起一座沟通之桥。

　　1　教师要精心创设学习情境，激发学生迫切与教材“交流”的愿望。学生与地理教材的沟通是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完成和能力目标的达成主要取决于这一阶段。巧用古诗词、激发兴趣就是一法。如在讲庐山时，我引用了李白的《望庐山瀑布》的诗句引导学生阅读教材的“庐山含鄱口”插图，通过教材学习再结合李白的诗歌学生领悟到了庐山之美。

　　2　留给学生探究文本的时间，鼓励学生自主探究。学生初阅文本，获得对知识的表象感知。教师发挥引导者、组织者和参与者的作用，鼓励学生质疑，激发进一步研读教材、探究地理现象本质的热情，实践教材、教师、学生三者之间的沟通，使学生在自主探究质疑问难中享受成功的快乐。如在教学《地球的公转》内容时，我在学生和文本之间，安排了这样的探究活动：实验器材(小地球仪、一根固定在圆盘上并折成直角的铁丝作为太阳光线)。课堂上，学习小组利用器材分别演示地球公转的过程。教师出示探究问题：在地球公转过程中。太阳光的直射点发生了哪些变化?为什么会产生这样的变化?这样的变化会产生怎样的结果?学生通过观察和分析发现：由于地球公转的同时还在自转，造成了太阳光的直射点始终在南北回归线之间来回移动，所以，同一地点在不同时间接受的太阳光的热量是不同的，因而就产生了四季的变化。同学们通过阅读文本获得理性的认识，再结合演示和观察思考达到了对知识的理解和掌握的目的。

　　3　要精心设计探究问题突破最需要沟通的关键点。问题设计一是要根据学生的知识基础、思维特点和地理实验能力，切合学生的认知水平来设计问题。二是要做到几个有利：有利于学生思维活动的开展；有利于学生分析综合、比较归纳等科学方法的训练和运用；有利于培养学生探究性学习、发现性学习的能力。如讲解初一《世界人口问题》时，我三次出示漫画《苦难的母亲》，设计了三个探究问题：(1)这个“母亲”是谁?地球——我们人类的“母亲”为何遭受苦难?(2)为何人口增长过快、人口数量多会给“母亲”带来苦难?(3)我们如何使“母亲”摆脱苦难?通过这三个层次问题思考，学生从人口增长的特点人手，分析了人口增长过快带来的人口问题，认识了解决人口问题的主要措施是计划生育。这样的做法可以步步引导学生由低阶思维进入高阶思维状态，有效促进与文本的沟通，积极参与了整个教学的过程。

　　4　适时点拔，适时拓展，促进教师、学生、教材之间的沟通。学生的思维是否积极，交流欲望是否强烈，取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要。因此教师要“不愤不启”“不悱不发”，在关键时候加以点拨，引导他们多动脑筋，使思维始终处于亢奋状态，达到运用地理知识积极进行交流沟通的目的。如在讲我国西北从东到西的自然景观时，学生接触教材时感觉比较抽象，于是我借用“风吹草低见牛羊”“浅草才能没马蹄”等诗句来激活学生的形象思维，明白了我国西北从东到西的自然景观反映的是水平自然带规律，由于从东到西的水分递减，形成了“草原一草原荒漠一荒漠”的自然带景观。

　　5　创造竞技平台，刺激学习欲望，提高课堂沟通效率。我在帮助学生复习功课时经常采用竞赛抢答的形式刺激学生的学习欲望，复习形式采取分组答题、个别抢答及小组抢答来进行。竞赛的内容不仅与课文内容有关，也结合了生活中的地理现象。如复习《地球运动与气候》时，在各教学班进行了竞赛的形式，有效地巩固地理知识，由点到面地促进学生对文本地理知识的识记和提升运用地理知识解决生活地理的技能。

　　总之，地理课堂教学能否进行有效的交流，实现有效的沟通，是地理教学成败的关键。