地理教学中学生创新能力的培养

　　地理教学中学生创新能力的培养

　　“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”时代呼唤创新教育,随着科学技术的迅猛发展,培养具有创新能力的人才资源是国家繁荣昌盛的动力,是参与国际竞争的关键。学生创新能力的培养已成为衡量素质教育的重要指标,因此,地理教学中有意识地对学生进行创新能力的培养就显得尤为重要。

　　一、创设问题情境,培养兴趣,激发学生思维

　　创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境的过程。这就要求教师要随时发掘学生潜能,尽量让学生通过自身的努力去发现并提出问题,通过创设发现氛围,点燃学生发现问题的思维火花,引发学生学习兴趣,由趣生疑,由疑促思,由思发问,激发学生思维,促进学生创新能力的提高。

　　教师创设问题情境,要善于提出一些根本对立的观点来引导学生思维。学生认识到必须本着科学态度看待和分析问题,这对培养科学思维、创新意识起着重要的启迪作用。

　　二、突破思维定势,培养创新意识

　　“教会一个孩子应该思考什么,你会使他成为知识的奴隶;教会一个孩子怎样思维,你会使知识成为他的奴隶”。

　　教会学生思维,首先是培养学生的发散思维能力。发散思维能力即求异思维,是指思维者根据问题提供的信息不依常规寻求变化,获得多种答案的一种思维形式,它能够提示客观事物的本质特征和内在联系,创造出超常的思维成果,因而它在创造活动中具有重要作用。培养学生发散思维可以摆脱思维僵化、刻板呆滞,克服思维定势的消极影响,全方位、多角度、多原理地观察和分析问题,培养创新意识。

　　地理教学中涉及许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象和理论,教学中牢牢抓住这些问题,启发、引导学生调用发散思维,培养学生创造性学习,正是“非学无以致疑,无问无以广识”。如就地理教材中涉及到“全球变暖”问题开展讨论,“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多,产生温室效应;也有人认为是由于地球气候周期性变动导致;甚至有的学生会想:“气候变暖是一件坏事吗?”这些问题具有较高智力价值,可以让学生课外搜集材料,课堂上进行讨论或辩论,鼓励学生大胆阐述自己的意见,学生也可进行一些合理想象:气候变暖,南极大陆冰雪融化,植物得以生长;海面蒸发加强,水循环更加活跃等。

　　讲解“城市化过程中存在的问题”,以“假如你是一个市长,请你设计构建一座理想的城市”,开场打破教师一人唱戏全班当观众的习惯,在教师引导下,学生展开想象翅膀,最后一座结构完整、布局合理、空气清新、环境优雅的现代化城市出现在师生面前。学生在设计过程中,特别注意了绿地、交通、环境、学校设置和整体布局等方面,“城市化过程中出现问题”不言既知。通过学习,让学生有发表自己独到见解的机会和时间,从而达到培养学生发散思维和聚合思维能力,进而提高了创新意识和创新能力,挖掘创新潜能之功效。

　　三、激励信息采集,创造讨论条件,提供创新机会

　　学习地理知识归根结底是让学生学以致用,教会学生从客观上解决问题、分析问题的方法。培养学生的创新能力和创新意识是信息时代学校教育的核心,因此中学地理教学中信息材料的选取上要具有启发学生思维和想象力的价值,做到“设疑、质疑、析疑、解疑”的循序渐进,充分发挥师生双边优势,这样,学生就会在巩固知识的同时也获得一把能自由开启主动思维、创新思维之门的金钥匙。

　　例如在讲完农业、工业时,首先引入全国关注大事——中国加入WTO问题:中国加入WTO有何意义?它将对我国农业,特别是工业产生什么影响?北京申奥成功,给我国经济发展带来什么样的机遇?对我国的工农业、商业、旅游业等经济将会有什么重大影响?然后指导学生根据他们了解其知识展开讨论。

　　这样通过学生学习、激烈讨论、各抒己见,既完善了知识结构,又给学生提供了理论联系实际的机会,培养其全面辩证看待问题的习惯,增强其观察敏锐性和分析敏捷性,提高综合解决问题的能力,逐渐培养其具有创新精神和创新能力。

　　四、培养各层次学生创新能力

　　中学生的创新能力是指通过学生施以系统的教育和影响,使他们作为独立个体,能够着手发现认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法,掌握其中蕴涵的基本规律,提出新颖、独特的观念、建议和设想的能力,为将成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。

　　在地理课堂教学中,教师应尊重学生的人格和个性,正确对待每一个学生,在彼此交往中,作风民主,平等待人,对有心理障碍的学生不仅要给予更多的言语表扬,而且还要会用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励,营造一个人人争创新的局面。

　　如优秀学生基础较扎实、有较良好的学习习惯和思维,让他们进行创新思维能力的培养与训练,尝试“创新成功”的乐趣,成为“全面发展有特长,敢想敢干有个性”的人。

　　让中等生向优秀生学习“我要创新”,中等生并不全是每科都处在中游,有的学科可能还很冒尖,要充分发挥他们的优势和鼓励他们向优秀生学习不断创新精神,体会到:只有不断创新才会进步。

　　而差生尤其是一些男生,他们生性好动,思维活跃,反应快,联想丰富,尽管常常说些“出格”的话,其实正是他们创造力强的表现;对于一些胆子较小的女生,要主动引导、询问她们的发现和创新思维,要让她们“开口”。对于差生的一些发现,认真给予分析、解答和肯定他们的某种“创新”,让差生感到“我也能创新”,并教给他们“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的方法,激发他们创造性思维的欲望,让他们掌握创新的规律和方法。

　　教育的生命在于创新,然而创新并不神秘,它的本质是新颖、独特,与众不同。不同层次学生的创新只是一种水平的差异,没有本质差别。在地理教学中,要有意识培养每个学生的创新精神、创新能力,是符合学生的个性特征,是新时代的需要,也是每个地理教师的职责,教师要不断更新教育观念,研究新问题,探索适合素质教育、创新思维教育的新模式,形成新的教学风格。