地理教学中创造性思维能力的培养

　　地理教学中创造性思维能力的培养

　　随着教学改革力度的推进、新的课程标准的颁布，在中学地理教学过程中将会越来越注意到学生创造性思维能力的培养，这对于广大的地理教师而言是一大挑战。我们从事中学地理教学的同志该如何面对新的课程标准，改变以往“满堂灌”的局面，认真地研究教材，精心地设计教学方法，以促使我们的服务对象能够真正地成为学习的主人、让他们主动积极地探究课本及其以外的知识，发展自己的创造性思维能力呢？笔者认为不妨从以下几点入手：

　　一、激发认识兴趣

　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，从而促使对知识的掌握和能力的提高，正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

　　如何用恰当的教学方法去激发学生的认识兴趣，培养强烈的创造欲望呢？关键是要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，以发挥他们认识的积极性和主动性，这就要求我们教师要千方百计把握住认识的对象和任务，把学生的间接需要变成直接需要，以形成强烈的内部动机，激发起学生的兴趣。

　　地理学研究的内容十广泛，趣味性也较强，教师应通过自己的劳动，把抽象的概念和深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象。在一节课的教学内容中找出学生感兴趣的话题，如为什么夏天热、冬天冷？为什么火山会喷发？为什么长江的南岸受到的侵蚀严重？如在讲授“大气环境保护”这一课时，首先提供以下几则素材，引入新课：（1）1982年冬，美国纽约出现220C的高温，创百年纪录；1987年希腊雅典出现罕见持续460C的高温天气；1988年7月中国武汉高温天气持续25天之久。（2）1985年5月，英国南极科考队首次发现，南极上空出现了面积接近美国大陆的“臭氧洞”，它深可以装下珠穆朗玛峰。（3）北京故宫太和殿台阶栏杆雕刻着各式精美浮雕花纹，50多年前还清晰可辨然而现在却模糊不清，有的图案已腐蚀成光板。根据上述材料，然后提出问题：上述现象反映什么问题？从而激发探索的欲望，为完成本节课的教学任务、促使学生创造性思维的发展打下基础。

　　地理教学离不开实践，把同学们带到大自然或社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，也是激发学生认识兴趣、使他们产生好奇心的一种行之有效的办法。有了这种好奇心，学生才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比较、去研究、去掌握认识对象的发展规律，从而促使自射素质的提高。

　　另外，教师自身的高超的教学艺术也是激发学生的认识兴趣的重要方面，这就要求我们教师必需从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。

　　随着多媒体技术在教学中的普遍使用，更多的教师通过认真学习计算机技术，设计、制作出许多精美的多媒体课件，用图、文、音、影、动画并茂的课件也可有效地激发学生的学习兴趣。在众多的地理现象和地理原理中，有许多是学生没办法或很难亲身体验的，如：火山喷发、地震、板块的运动、太阳系中行星的绕转、彗木相撞等，用CAI课件来展示他们，则能使学生产生身临其境之感，进而激发学生的兴趣。

　　二、开拓知识领域

　　有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力是以坚实、牢固、丰富的知识为基础的，往往靠已有知识、已掌握的原理去启示、去触发联想，从而实现认识上的飞跃。如《陆地环境的整体性和地域差异》一节中，要求学生能分析出任意一块陆地地域的区域特征，但若学生不具备各地的气候、水文、土壤、地貌、植被等知识，仅靠凭空想象，是远不能完成任务的；只有在掌握了上述基础知识之后，通过自己的分析、综合，才能得出正确结论。

　　开拓学生的知识领域，使学生具备广博的知识，就便于使他们发现各种知识之间的联系，使他们受到启发，触发他们的联想，进而产生知识迁移，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。创造性思维的培养不是不要学习基础知识，举一才能反三、触类才能旁通，因此，我们应做到讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识、具备良好的学习技能。

　　在地理教学中，不应只局限于课本上的知识，应根据教学的实际状况，适时地给学生传授一些热点知识，如我国的西部大开发、中东问题、阿富汗问题、朝鲜问题、伊拉克问题、神舟五号等，让学生能有机地将现实问题和地理知识联系起来。另外，课外也是丰富地理知识、开拓知识领域的重要的途径，教师应鼓励学生多看报刊、多看新闻、多和知识渊博的人交流，从不同的途径来丰富自己的地理知识。

　　坚实的基础知识和广阔的知识面是学生发展创造性思维的重要条件。

　　三、鼓励探索求异

　　广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。

　　创造性思维的重要部分是求异思维，它属于横向思维，它通过对同一研究对象，从不同的角度、不同的层次提出解决问题的思路和方法，在此基础上再选出最佳方案，因此求异思维具有可贵的创造价值。任何发现和发明、任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”无所谓“创新”。

　　我们知道，地球上的许多现象都是与地球上的大气密切相关的。在教学中，可让学生思考：假若没有大气，地球上的哪些自然现象会消失或改变呢？要回答这个问题，学生就要先认真分析一下，地球上的哪些自然现象与大气有关，如：流星现象是流星体与大气磨擦燃烧所产生的，极光是来自太阳的高能带电粒子流闯入地球大气形成的，地球上昼夜温差较小是由于大气削弱作用和保温作用，温差的加剧导致地球上的岩石物理风化作用加剧等。如果大气层消失，则上述现象将不会存在或发生急剧的变化。

　　再如学习完《地球在宇宙中》这一单元后，可鼓励学生思考：假若地球公转方向不变，自转方向变为自东向西，则我们这一单元中所学的哪些现象、哪些数据将会发生变化？如果公转和自转都是自东向西，情况又如何呢？

　　在学习欧洲西部的海洋性气候时，可提出假设：如果阿尔卑斯山呈南北向横亘在欧洲的西部，那么，温带海洋性气候的分布会有什么变化？这些问题，书本上不可能直接找到答案，学生必须在已有知识的基础上，通过分析、综合、判断才能得出正确结论。通过这样一些训练，可有效地发展学生的创造性思维。

　　要培养创造性能力，还要鼓励学生多发问。多问几个为什么，物别是对前人的一些现成的科学理论和传统观点，要有一种大胆质疑的精神；对前人尚未提出的事物和规律，要有一种勇于探索的精神。在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种形式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在设计练习和试卷时，应多一些培养创造性思维的题目，而不要全用答案唯一的题目，特别是对那些有“创见”的解题思想和与参考答案不同的回答，要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。如上海市高考综合能力测试试卷（文科使用）中，就曾出现要求学生设计一份研究计划和研究方法的试题，并要求说出最终的成果形式，这就要求学生具备较高的创造性思维能力。

　　鼓励学生探索求异，并不只是依靠求异思维这一种形式，还必须依靠直觉思维和发散思维。

　　直觉思维是对分析思想而言，不是按逻辑思维的规则进行的，而是凭借卓越的思维洞察力，敏锐地察觉、判断某种事物的本质。在创造性思维活动中，人们往往凭直觉进行选择，做出预测提出新的思想、新的观点。

　　发散思维也是创造性思维的重要成分，它要求从一个目标或思维起点出发，沿着不同的方向，提出各种假设，寻找各种途径，它常使人们摆脱习惯的束缚 ，最终找一个行之有效的办法。如在学生完毕北平原缺水这一知识点后，让学生思考：怎样解快华北的缺水问题？启发学生从各个角度去分析，最终找到解决问题的最优办法。

　　上述各种思维形成，常常交叉、重叠，统一于创造思维活动中，教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面、灵活地发展学生创造性思维能力。

　　四、充实课外活动

　　学生创造性思维能力的培养不能只局限于课堂，局限于课本。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。让学生生活在知识性、科学性、趣味性的活动中，观察课本教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所不及深透的奥秘，去接触课内教学所无法获取的东西。可以毫不夸张地说，课外活动是培养创造性思维能力的广阔天地。

　　地理课外活动即使在既无人力，也无物力的情况下，也可轻易地组织起来。如让学生自己动手去测量某地的正午太阳高度角，计算当地的地理纬度等；通过日影最短时刻和北京时间之差，计算出当地的经度，并由此思考，我们的日常生活中，怎样才能高效地利用当地的太阳能资源。学生通过思考，很容易找到太阳能热水器安装时的倾角，塑料大棚棚面的角度对太阳能资源的利用有很大影响。

　　在学习水资源后，让学生根据日常生活中用水浪费的现象，考虑怎样才能充分利用家庭生活中的用水，力争设计出家里比较理想的自来水管线，以充分利用水资源。

　　教育部颁布的普通高中新课程计划中规定，高中生每周必须有三课时的时间用于研究性学习，并且在教学大纲中提供了一些研究课题，这为开展地理课外活动创造了条件，我们可让学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及日常生活中选择研究专题，以个人或小组的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度，对于培养学生创新精神和创造性思维能力，完善学生的基本素质具有重要意义。

　　综上可知，在地理教学中，教师应把发展学生创造性思维能力作为自己的重要任务之一，通过多途径地培养学生的创造性思维力，这也是社会对我们教师的期望、学生身心发展的要求。