在新课程改革背景下如何提高高中地理教学效率

　　在新课程改革背景下如何提高高中地理教学效率

　　摘要：在新课程改革背景下，传统的习惯于从地理概念出发，注重对地理结论的识记，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究的地理教学模式已不适应现代社会对理教学的需求。我们需要一个能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，且能促进学生创新意识与实践能力的教学方式。我们可以从“形神”并重的教学、培养学生的自主学习能力及建立人际互动的学习机制开始。

　　关键词：教学效率“形神”并重自主学习能力人际互动

　　高中阶段无论从教师教学还是从学生学习来说，都是以苦累而著称。对于我们所有人，高中生活即“不堪回首”，却又无比充实。对于我们高中教师而言，最为欣慰的莫过于自己的教学活动与学生的学习成绩间的有效转换。如何在繁冗的教学任务中提高教学效率也成为当前新课程改革的重要课题。

　　长期以来，由于受传统地理教学模式的影响，教师的教，习惯于从地理概念出发，注重对地理结论的识记，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究，过分地强调教师的主导作用，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥，缺乏对学生的探究性学习能力的引导与培养，严重地束缚了学生在地理知识学习过程中的自主、参与、合作意识的形成和发展。逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展已成为走进新课程、提高教学效率无法回避的核心问题。

　　一、新课改背景下的地理教学要做到“形神”并重。

　　所谓“形”，就是课堂教学的呈现形式，是一种外在的形态。所谓“神”，是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，也指课堂教学目标的达成。只有“形”的课堂教学显得空洞，只有“神”的课堂缺乏活力。只有“形”、“神”俱备的课堂教学才是既有活力，又有成效的课堂，也是地理教师应当追求的。

　　1、合理的课堂设计。课堂的整体设计应以“学生有效参与”为灵魂。

　　新课标强调，学生是学习过程积极主动的参与者，因此，课堂设计要始终坚持以“我”为中心，让课堂中的每个环节，每个方面都突出一个“我”。让学生始终感到自己是学习的主体，是生活的主人，他们在自主学习、有效参与的过程中能够积极主动地发现、分析、解决问题，对知识技能的掌握也就水到渠成。

　　2、恰当的情境创设。

　　创设的情景应有助于学生深入与情景相关的知识体系中，让学生真切的体会情景与知识间的必然联系。

　　情景创设要“以学生的发展需求为本”。其目的就是要把学生思维迅速地导向解决问题的关键之处，让学生从无序思维向有序思维过渡，使学生根据教师要求进行多层次，多方面、多角度思考，充分利用学生的生活经验，发展创造性思维和求异思维，培养学生多种应变能力和探索、创新精神。

　　3、及时训练跟踪。

　　训练既是对课堂知识的巩固与拓展，也是对学生学习效果的检测，也就是对地理课堂教学“神”的评价。

　　无论是例题的选取或是学生习题的布置，老师务必把好选题关，提高质量，控制数量，根据“地理生活化”的特点，坚持“佳题哪得新如许，生活源头活水来”的选题思路。

　　二、培养学生的自主学习能力。苏霍姆林斯基认为.

　　“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。

　　因此，我们在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

　　有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。

　　因此，在地理教学过程中我们要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。

　　三、建立人际互动的学习机制。

　　高效学习不仅强调学习是个体的自主的探究，自主的建构的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群休之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。

　　我们在教学的过程中要建立相应的人际互动的学习机制，通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探究发现。

　　1、资源共享，知识互补。

　　我们要充分利用学校的有限的教学设备条件，将教具、器材等物尽其用，实现小组共享，将新知识、新信息通过合作小组这个特定学习形式进行高速度、大密度、快节奏地传递，做到资源共享；由于学生接受问题的能力的差异，我们在进行学习小组划分时应将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，这样有利于形象思维型和逻辑思维型的学生在探究学习中的优势互补，也有利于知识密集型和操作应用型的学生相互间的“知”、“技”互补，有利于优秀的学生对后进学生在合作过程中的帮带。

　　2、体验交流，统筹运作。

　　合作学习是学习者积极参与，高密度交往过程。我们要努力营造一个宽松和谐的学习探究环境，使学生间能够相互配合，相互支持。

　　这样有利于学生之间的情感沟通，可以让学生在互敬、互爱、互帮、互动下学习。

　　合作学习的合力在就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不断培养学生合作竞争意识和团队精神。

　　创造高质量的课堂教学，提高教学效率，提升学生的情感、知识与能力，是我们努力思考的方向；创建一个良好的校风、教风、班风、学风是顺利完成高质量课堂教学的基本保障；教学 “形神”并重、学生的自主学习、人际互动的学习机制等各种教法的灵活运用是我们的手段。只有不断加强教师专业素质和职业素养，积极参与教科研活动，理论联系实际，与时俱进，开拓创新，才能创造高质量、高效率的地理课堂教学。