在地理教学中运用相声艺术的尝试

　　在地理教学中运用相声艺术的尝试

　　摘要：相声是倍受人们喜爱的文娱形式，是一门寓庄于谐的语言艺术。本文尝试借鉴相声的艺术特色来提高地理教学的艺术性，培养学生学习地理的兴趣和地理的学科素养，使地理学科真正成为学生最想学习的科目。

　　关键词：地理教学 相声艺术 尝试

　　相声与地理教学都是一门艺术，有异曲同工之处。相声以其幽默的语言，丰富的内涵，灵活的表现形式，吸引着世人的目光和欢笑。她是人们现实生活的体现和对未来的憧憬，是一种艺术化的生活，是一门生活化的艺术。地理学科教学也是一门艺术，她丰富的甚至是深奥的科学知识，不仅美化了人们的生活，更加启迪着人类的智慧，创造着世界文明，她与相声一样时刻体现着生活，服务于生活。笔者平时非常喜欢听相声,逐渐成为一个相声迷, 工作中多次应邀辅导学生编排相声节目。由于兴趣的影响，在地理课教学中有时不自觉的运用了相声的艺术，使地理课变成了师生教与学的乐园。

　　一、地理教学中可借助相声表演的“三部曲”

　　1、垫活——导入

　　所谓“垫活”，就是开场白，为表演正文创造必要的气氛和条件。一般来说，“垫活”的内容、长短以及有无并不固定，完全视观众以及时间地点而定。地理教学中的导入，要为学生创设一个良好的学习和表演情境。导入就象一个桥梁，一段缓坡，要把学生的精神从课外引到课内，从题外连接到题内。正因为有了导入，学生的“心气儿”才会顺，心气儿顺了，精神头儿足了，还有什么是他们不想学，不能做的呢？比如，快上课了，有些同学还在谈论着他们昨天、前天……甚至放学后到哪儿去，这时候教师可以这样导入：“刚才有同学说他们已经（或打算）到××地方去购物、旅游，现在我们就来比较一下××与我带大家去的地方，哪个更让人流连忘返呢？”如果他们谈论的正是要学习的某处地方，老师就可以让他们简要说一下，从而不着痕迹地愉快地导入正文。这个导入不仅仅可以导入到旅游资源的学习，任何一部分都可以，因为中学地理学习的内容都在宇宙的某个角落。

　　地理教学中的导入不单可在课头使用，也可在课中使用，也称过度，由一个内容导入另一个内容，从而激发学生的探索动力。

　　2、正活——正文

　　相声表演以及地理教学的所有的中心内容都在这一部分。在这儿，相声表演讲究的是层层深入，环环相扣，讲究叙述、表演的流畅性。特别是其间的“包袱”。“包袱”之所以可笑，一是有可笑的内容，二是有强化内容效果的相应形式。“包袱”可以即兴创作，也可以事先安排妥，但一定要“响”，这是相声生命力的具体体现。在地理教学中，也应设立层层深入的、使整节课结构严谨的“包袱”即案例。当然，地理教学中的案例主要是备课时准备好的，但也不乏在课堂中灵光乍现的即兴的好案例。但不论是哪种案例，都不可能是孤立地、突兀地出现的，它的内容与展示形式都必须为整堂课的教学所服务。不仅为一个知识点的学习服务，也为所有的知识点的学习作一个衔接的纽带。它也要象“包袱”那样起一个启发思维的作用，特别是逻辑推理和归纳能力。例如，在《传统工业区》一节教学中，通篇都以鲁尔区的兴起——衰落——发展而展开的，分析了影响工业区发展的因素，并以此为例，归纳出带有普遍性的原理和规律，同时为其他地区的传统工业区的发展起一个指导和借鉴的作用。一个跌宕起伏，高潮迭起，激情高涨的课堂是最能留住学生的眼睛和心灵的，而破碎的、平淡的叙述不仅学生会昏昏然而入梦，就连教师本人也会觉得索然无味，上课如受刑。

　　3、底——小结

　　相声的底是绕梁三日，余音不绝，即见好就收，不能拖泥带水。在地理教学中，完美的小结可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。例如，在讲完《时区和日界线》后，用麦哲伦环球航行时间少一日的故事，给学生课后思索的余地，激发他们课余自己寻找地理知识参考的积极性，扩大地理知识面，使地理教学和学习真正做到从生活中来，到生活中去，永远与生活同在。

　　二、地理学科的教学特点可借助相声对表演艺术的要求

　　1、综合性的特点

　　相声艺术的本质，实际上就是它各方面特征的有机融合，它综合了演员、作品、为演出服务的其他人员和设施的特征。特别是演员，其作品、表演形式取材于生活，而生活是千变万化、包罗万象的，所以演员创作就要有综合概括生活的能力，是对生活的有选择性的提炼。而地理学科是一门综合性很强的边缘学科，它要求在地理教学中要与其他学科相互联系，相互综合渗透，更好地完成教育教学任务。例如，“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”综合体现了文学、历史、地理、物理、哲学等内容。

　　但是在联系、综合其他学科知识的同时要注意与其他科目的区别。因为地理教学是对众家学科于我有用的内容的有机综合，其实，借鉴于相声也恰恰体现了地理教学的综合性特色。

　　2、有序性特点

　　相声作品的有序性是很高的，不能随心所欲地安排内容、长短，不能想怎么演就怎么演，必须服从表达主题思想的需要。地理学科教学虽然是一门综合性的边缘学科，但也不能东扯葫芦西扯瓢。无论是教师的讲授，还是学生活动的安排，都应是有序的、有目的的活动，是一种能收放自如的教学活动。要求教师有较强的驾驭课堂的能力，就象相声演员一样，既不能被掌声所迷惑而滔滔如江河，也不能被沉闷所吓倒而草草收场。

　　3、语言的艺术性

　　地理教学语言是地理教学获得成功的一个重要前提和保证。地理教学语言首先要保证它的科学性、准确性，这是不同于其他学科的特有的艺术性，可以激发学生探求真理的欲望和严谨的科学素养。其次，生动形象，通俗有趣的语言，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维，使学生能在一个轻松愉快的氛围中学习；而且形象通俗的解释，易于学生理解、运用。比如，“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”体现了我国西北内陆的温带大陆性的气候特点；“坐地日行八万里”说明了地球运动的周期、速度等；“一山有四季，十里不同天”，描述了垂直地带性特征等。再次，地理教学语言要充满情感，富有激情，让学生的思绪、情感能随着教师的语言时而高亢，时而沉思…… 。最后，在地理教学中还有一种体态语言，教师用自己的眼神、肢体等语言向学生传达一种用声音无法表达的理念，比如学“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。体态语言的应用使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。

　　三、地理学科教学虽然在教学的组织结构上和学科教学要求的特色上与相声艺术有许多相似之处，共通之处，但是它们之间在活动的过程中，参与者的任务和作用却是不尽相同的。

　　在相声表演中，相声节目是通过演员的表演来影响观众，影响社会，发挥其审美的、认识的和教育的功能；而观众通过笑声以及其他反应导致演员甚至作者调节自己的表演或创作。相声演员就是一个主角，一个表演者，观众则是一个配角，是配合主角表演的。而在地理教学活动中，教师虽然也通过自己的表演来影响学生，影响社会，发挥着教育的功能，也要根据学生的情况随时调整自己，但教师不是一个主角演员，而是一个导演。在这个导演的宏观调控下，学生发挥着主体的表演作用，教师要时刻保证教学活动有序、平衡地发展。

　　在如今飞速发展的信息时代，任何一种政策都有可能“朝令夕改”，任何一种理论都不可能始终是先进的。地理学科教学应以自己特有的能量魅力，象相声艺术那样，深深扎根于生活，不断完善自己的品质，创设一条灵活的能动的地理特色的教学之路，只有这样，才能永葆地理学科教学之树长青。