在实际课堂教学中如何实施有效教学

　　在实际课堂教学中如何实施有效教学

　　理教学工作，由于地理学科普遍被学生和家长看作为副科，从课上到课下重视程度不够，所以，在地理课堂教学中实施有效教学显得更为重要。二十多年的地使我慢慢总结出在地理课堂教学中实施有效教学的一些方法。

　　一、首先要制定恰当的学习目标。

　　学习目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。制定教学目标，对于一课书的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。比如，在学习《西双版纳》一节，我在制定教学目标时考虑了以下几个方面的问题：西双版纳的位置如何？西双版纳的植被和气候有何特征？西双版纳的资源有何优势？如何发展西双版纳的民族经济？学生对西双版纳的了解有多少？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。在制定目标的过程中，注重了以下几个方面：

　　1、关注教材内容特点

　　这是备课首先要思考的。备课的时候，要先仔细阅读地理教材，因为只有把教材内容研究深透了，才会深刻把握教材的，制定出切合本节特点的教学目标。

　　2、关涉学习起点

　　制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。学生对本节课的知识能了解多少？感不感兴趣？这些都要考虑进去。

　　3、关照课标落点

　　制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标，努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，又要凸显本学段的共性。

　　二、精心设计新课导入

　　好的新课导入，能一下提起学生的学习兴趣，激发起学生的求知欲望，所以，教师在精心备课的基础上，要精心设计新课导入。如讲《西双版纳》一节，我这样设计了新课导入：“在我国的西南边陲，有一个神奇、美丽而富饶的地方，他们有自己独特的语言、文字。这个地方的美，是一种足以令你魂飞魄散的美。是一种能够让你肝肠寸断的美。是一种魅你没商量的美。是一种能够让普天之下的硬汉子英雄气短，儿女情长的美。

　　这个地方的美，柔如丝，软如棉，静若水，媚若月……”

　　学生听了以后，就会很想知道《西双版纳》美在哪里，进而吸引学生去了解西双版纳的地形、植被、气候和旅游资源。

　　三、采用丰富多彩的教学方式，活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣

　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部动力，在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；以及采取丰富多彩的教学方法等。

　　“教学有法，教无定法”。教学方法是完成教学任务，实现教学目的的手段。采用何种教学方法，不但因学科、教材、教学目标的不同，学生情况乃至教师自身素质、风格的差异而灵活多变，即使是同一位教师教同一个班级，完成同一教学任务，在实施教学的过程中，也应注意教学方法上的转换。这是因为，一方面学生学习某一内容，活动时间过长会产生疲劳和厌烦情绪，如果适时改变教法，使学生多种感官交替活动，他们就会情绪高涨，乐此不彼；另一方面，初中学生对新奇刺激往往反应敏锐，教师讲课时，如能注意标新立异，学生就会感到新鲜有趣。例如：在地理复习课时，为了检查学生的读图填图能力，教师先在黑板上画一幅美观大方的板图，然后将学生按男生、女生分成两组，每组选派一名学生到黑板上进行填图竟争，两分钟后，由填图的同学另选本组的一名上来接替，形成男、女生接力式填图比赛，填写规定范围内的内容——城市、河流、山脉、岛屿、海洋、海峡、高原、平原等等；填完后集体判阅，每填对一项得10分，最后累计男生和女生的总分，得出获胜的一方进行表扬，同时希望落后的一方在下次的竞争中胜出。在检查学生的基础知识时，可以先让每个同学根据所学内容准备一两个典型的问题，按男女生分组相互提问等。这些方法的运用，不仅活跃了课堂气氛，而且还培养了学生的竞争意识，并促使学生为了在以后的竞争中获胜，而去积极学习、积极探讨。

　　四、紧密联系生活，积极开发课程资源

　　地理课程标准要求学生学习“与生活有用的地理知识”，地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要课程资源更应当配合课堂教学主阵地加以开发和利用。

　　例如关于地球运动的教学，是初中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计自制地球仪与光照实验、影子方向与影子长度变化测定、当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动。在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料、处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活、理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。

　　五、充分体现学生的主体作用

　　新的课程标准，重在培养学生的学习兴趣、提高学生的学习能力、充分体现学生的主体作用。无论是教师对教材掌握得如何熟练、讲述得如何生动有趣，如果一节课下来，只是老师在那里滔滔不绝地讲，学生在那里津津有味的听，那末，既使学生对“上课”产生了兴趣，也并不意味着对“学地理”产生了兴趣，更谈不上地理能力的提高了。所以，教师是要合理安排课堂时间，尽可能地给学生以判断、分析、想象、思维而充分展示自己才华的机会。 例如：辅导学生绘制、填写各种类型的图形、指导学生编题、相互提问，分组抢答竞赛、制作地理教具等，使学生能够充分体验到成功的快乐。既可以培养学生的学习兴趣、养成学生勤于思考的习惯，又可以提高学生的地理能力，还可促进师生感情的沟通，可谓“一举三得”。

　　课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的探索精神。体现以学法为主的特色，使学生真正成为学习的主人。

　　地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。在教学中是没有统一固定的教学方式可循的，企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务，即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。而启发讲授教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲。那样做，才恰恰使得教学更无效。采用合适的教学方法对有效教学的关键教学方法有很多，每种教学法都有它的优点和缺点，可能有效地解决这个问题，对解决其他问题可能是无效的。

　　六、注重学法指导，教会学生学习

　　北京有位专家曾经将好的学习方法归纳为“注意力、思考、严谨”，的确符合现在学生的特点。课堂教学中，教师要设法引导学生形成这种良好的学习方法。增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。