在地理教学中渗透可持续发展的观点

　　在地理教学中渗透可持续发展的观点

　　随着科技进步和社会生产力的极大提高，人类在改造自然和发展经济方面取得了辉煌业绩。与此同时，人口剧增，环境污染，生态破坏，资源过度消耗等问题日益突出。在这严峻的形势下，不论发达国家还是发展中国家，人们已认识到通过高消耗单纯追求经济数量增长和“先污染，后治理”的传统模式已不再适应当今和未来发展的需求，而必须寻找一条“既能满足当代人需求而又不对满足后代人的需求能力构成危害”的可持续发展道路。

　　可持续发展是一个涉及众多学科，具有复杂层次的巨大工程。其核心是协调人口、环境、资源与社会经济发展之间的关系，即人地关系。而协调人口、环境、资源与社会经济发展之间的关系，即人地关系。正是中学地理教学的主要内容，因此培养学生树立可持续发展战略的现代意识。越来越成为中学地理素质教育的核心内容和主旋律。

　　在课堂教学和课外活动中，贯彻可持续发展观点，培养学生可持续发展的思想意识和能力。

　　一、在教材中突出可持续发展主线，注意培养学生的可持续发展的思想意识和道德意识，促使其可持续发展观点的形成。在教学内容、教学过程的组织安排中，自始至终沿着可持续发展目标进行。

　　例如，讲各国自然资源、环境时，要首先从国情特点及发展状况，认识资源的蕴藏量都是有限的，如果不合理利用，会导致数量的匮乏和质量恶化以及环境问题，只有合理利用、合理管理，保证自然的良性循环，才能使有限的资源能够满足经济可持续发展的要求，从而树立资源开发、环境保护与经济建设同步发展的可持续发展思想。这样会使学生对所学的知识活学、活用，有助于记忆、理解和分析能力的提高，从而提高学习质量。

　　再例如，讲各国人口时，首先明确国情、人口情况，再使学生认识人既是生产者又是消费者，人类生存环境的承载量和可提供的资源量是有限的，人口增长过快，就会带来一系列问题，阻碍社会发展，只有实行计划生育，控制人口数量，提高人口素质，将人口限制在可持续发展水平上，才能实现人类的可持续发展，从而树立人口发展必须与社会经济发展、资源利用及环境保护相协调的可持续发展思想。

　　在教学中通常采取的模式：了解人口、资源、环境与社会经济的特点——发展现状——制约因素——影响、意义——讨论策略、措施---可持续发展思想形成在地理教学过程中，通过多形式、多渠道、多角度进行可持续发展教育，使学生在知识积累的同时，使可持续发展思想在头脑中潜移默化地深化和升华，进而建立起可持续发展观点。

　　二、在地理第二课堂和地理调查中渗透可持续发展内容。

　　要想培养学生可持续发展的思想意识，光靠在课堂上所学的知识是远远不够的。应让学生走出课堂，去寻找更多的在课堂上学不到、看不到、听不到的地理信息。我在第二课堂活动设计可持续发展的问题，让学生思考，查找相关资料，进行讨论，或办地理小报，相互学习交流，直接参加到活动中。教师通过课外搜集地理信息，向学生介绍世界发展的现状，联系本国、本地区实际情况，让学生分析得失成败，从而使学生增加可持续发展的感性认识，也提高了学生的应用分析问题的能力。

　　例如：我让大家查阅当地的各类报纸，要求把：（1）你认为是与地理有关的报导，都记录下来，（2）你认为是，那么请说出原因，并且进行分类，它与哪一类的地理知识有关。（3）注意归纳有关可持续发展的报道。目的是让学生了解地理学科所涉及的范畴很大，也是间接让学生明确学习地理的重要性。结果：开始时，大家只找出一个或两个能与地理有关的新闻，甚至有的同学一个也找不出来。作为我呢，我就把自己记录下来的念给大家听，并与大家一起分析，给予讲解，这样通过几次分析之后，大部分同学都入了门，能够找出许多有关地理的新闻，甚至比教师找出来的还要多。结论：大家认为地理知识太丰富了，它涉及到世界的每一个层面。到处都离不开地理知识，应当好好学习地理知识，关注、保护人类生存的环境。

　　再如：组织学生参观、访问、进行社会调查，了解北京生态农业模式，以及“三北”防护林的环境功能、世界各国走可持续发展道路的情况等，通过上网或课外相关书籍查阅资料，撰写小论文并进行交流，在交流中学生们表现非常踊跃，分别发表自己的观点，相互质疑、相互学习。这样使学生增加可持续发展的感性知识并完善学生的可持续发展思想。

　　通过开展丰富多彩的第二课堂活动，大家搜集到了很多的地理信息，我及时恰当地选择当时的最典型、最有效的实例，对学生进行可持续发展的教育。

　　三、重视学生地理学习能力的培养，造就具有可持续发展观念的新型人才

　　人类社会发展至今，出现了许多人与自然环境不协调现象，在这严峻的现实面前，应该通过让学生了解、掌握其形成原因、导致后果，并提出切实可行的改进措施，以建立正确的人口观、资源观、环境观是非常重要的。因此，在教学过程中，我注意培养学生对地理事物的观察辨析能力、读图分析能力、比较分析能力、进行区域环境综合评价的能力。因为一个具有稳定的学习能力并将之内化为自己良好素质的跨世纪的接班人，进入社会后，他可能会遗忘中学学过的地理知识，但是能够较快、 较准确地认识观察客观事物，并对一些棘手的人地关系问题，会做出恰如其分的处置。

　　综上所述，要想使学生形成系统的地理思想，用可持续发展观点来分析问题，应让学生有着扎实的地理理论知识，否则就是“空口无凭”。因此，在教学过程中，我都努力做到把每一个知识与实际生活联系起来，或者是举例说明让学生明白人地关系的重要性。这样从基础入手，内外结合，层层推进，全方位多形式地进行“可持续发展思想”的渗透，有效地提高学生判断是非的能力，培养学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。