同理心在新课程教学中的应用

　　同理心在新课程教学中的应用

　　厦门六中 林楠

　　问题的提出：我们经常会在办公室听到这样的对话：“这个问题，我不知讲了多少遍，可是学生靠考起来，还是很多人做错？”“老师，这一个月来，我都没有听懂，马上要月考了，你能不能给我从头到尾讲一遍？”，究竟怎样才能有效的实现教学目标？

　　1.什么是同理心？

　　同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。

　　同理心不等于同情，在同情的心理活动中，交往双方有地位高低、尊卑的差别；而在同理心的心理活动过程中，沟通双方的地位是平等的。在师生沟通中，学生更需要的是得到老师的同感，而不是同情和怜悯。

　　同理心是理解、尊重与接纳对方的第一要素。例如，如果学生来问你：“老师，这一个月来，我都没有听懂，马上要月考了，你能不能给我从头到尾讲一遍？”你若回答“哪有时间，要知道一周3节，一个月就是12节课，这12节课要我现在再讲一遍，你以为我是神仙？为什么当天不懂得的，当天不来问？”，学生听了这种缺乏同理心的沟通，转过头去，不会再读地理。反过来如果老师这样回答：“以前我读高二上时，正好和我感情很深的外婆病逝了，我难过的有1个月读不进书，结果半期考成绩很难看，后来，我把拉下的每科知识点罗列出来，定出计划，结合课本与习题自己先过一遍，遇到不懂的就问老师，成绩就慢慢进步了。我很理解你着急的心情，可以知道是什么原因导致你这一个月地理听不懂吗？”

　　2.同理心在师生沟通中的重要意义

　　同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。这是由师生关系的特质所决定的——教育效能的发生建立在良好的师生关系上。

　　学习过程是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际过程。因此提高学生学习的效度，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流?，才能创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？

　　沟通案例一：我与学生约定，明天要把做好的会考习题精选带来，课堂上给大家自主复习用。结果只有一个学生没有带，还是那个从不交作业和做作业的学生。我和他沟通了几次，都无法让他改正缺点，跟他说什么，他都不回答你，本想不理他了，可是又很担心他考不及格，要补考也麻烦。于是就把我的那份会考习题精选（已经做好答案）复印一份给他，并说：“你真够健忘的，喏，我刚才去复印一份给你。这节课好好把习题看看，看不懂的地方来问老师”，他破天荒地脸红了，要给我复印费，说一定会认真复习，考及格没有问题。果然会考那部分的试卷成绩90分，非会考部分也考了63分，都超过平均分。后来问他进步这么大的原因，说因为老师在真正关心他。我反思自己前几次找他谈话，很可能是对学生没有产生同理心，没有真正接纳学生，出于自己主观意识的“我向信息”的表达很容易对学生提出无意的指责与批评。从而导致师生关系沟通失败。在师生沟通中，老师把自己的主观意志强加给学生，必然会使学生的心灵受到伤害。

　　课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于师生交往的心理背景，也就是课堂心理气氛。在不同的课堂心理气氛中，教学效果和学习效率会有明显的差异。因此，营造积极和谐良好的课堂心理气氛是课堂学习管理的重要内容，是实现有效教学的重要条件。

　　3.怎样运用同理心

　　⑴了解学生的学习心理需求。学生总是希望老师能够引领他明确学习重点，提示学习目标与学习方向。这种希望减轻学习负担，提高学习效率的心理需求作为老师要充分接纳理解。研究结果也表明：如果老师在教学开始时，即先以导言形式或内容概要的方式，建立学生的学习心向，引导学生进入学习状态，那么学生的学习状态会比较好。

　　⑵表扬要尽量公平一致，要站在大多数学生的立场去表扬学生，减少表扬的空乏，比如说表扬某同学回答问题，说“你真棒”不如说“你回答问题的思路很清晰，值得表扬”来得中肯和具体。隐恶扬善，多从正面引导。如果忽视学习困难的学生，会使得他们失去学习兴趣和热情，引起师生关系紧张，带来一系列的课堂问题行为，进而影响良好课堂心理气氛的形成；同样也会使得优生过于自负，可能会掩盖某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多隐患。对因失败而产生挫折心理的学生，因犯错误而受到惩罚的学生，教师要给予同情，给予热情而诚恳的帮助，师生间就容易产生情感共鸣、缩短心理距离，这对于形成良好的课堂心理气

　　⑶讲评练习时，多引导学生站在出题者的角度思考命题人意图，结合所学知识，挖掘题目中隐藏的已知条件，把握解题方向，这是提高考试得分率的重要技巧。

　　⑷设计问题，引导探究时要站在学生的角度，引领学生到达“最近发展区”，避免问题过易或过难。

　　⑸引导学生“敢问”而培养学生的“提问”能力，首先要建立民主平等的师生关系，使学生敢问。学生不会问，主要是老师示范不够到位，教师应指导学生从“针对性、地理性、科学性”方面把握如何提出问题，设计问题，可以教师先示范或让学生有意识模仿教材设计的思考题，提高学生提问能力，学生就敢于问。

　　教师要树立新型学生观，尊重学生，把学生看成学习的主人，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误。高中地理课程改革传递着一个信号：那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面，不能再继续下去了！教材为教师教学留有足够的余地，需要教师创造性地加以使用，绝不能简单地当作教条来教。教材编写者的价值取向定位在让施教者如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”，需要教师在教学中创造性地组织好地理课程教学资源。而学生提出的问题，学生已经有的地理基础知识就是一项教学资源。例如，人教版地理必修1第1节关于地球有生命存在条件的分析，对于适宜的温度条件的形成，只有简单的说明是因为日地距离适中，关于这一点教师可以多问几句“关于这点，教材阐述的全面吗？你们是否有补充意见？”学生就会提出“月球距离太阳和日地距离差不多，为什么没有适宜温度？”“适宜温度是指平均温吗？要考虑昼夜温差吗？”

　　4.运用同理心实现师生沟通必须注意的几个方面

　　同理心首先要求老师尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思想和行为。常听一些老师抱怨说，平时的许多精力都花在处理成绩差的学生所发生的问题上，原来这些老师不知道，成绩差的学生频频发生问题，很重要的一个原因就是老师不能给予他们最起码的尊重，不能以同理心实现与他们的沟通。

　　其次，同理心还要求老师必须真诚面对学生，信任学生。师生沟通是有效实现教育的必经途径，老师真诚面对学生，信任学生，才能换来学生真诚面对老师，信任老师，这样师生之间才会有心灵的沟通。如果以一种“打官腔”的方式谈一些大道理来教育学生，学生在听得摸不着边际的情况下只好把自己的思想深深地隐藏起来，表面上很干脆地表示认可以求早点让老师结束空洞的说教。

　　最后，老师在实现师生沟通时，不能把同理心与同情心混为一谈，更不能把同理心理解为认同和赞同学生的行为和思想。学生的行为和思想固然需要尊重和理解，但更多的是要老师在尊重和理解的基础上积极引导，如果把同理心误认为认同和赞同学生的行为和思想，教育就失去了导向作用，也就不能实现培养人的目标。