可持续发展是地理新课程标准的核心理念

　　可持续发展是地理新课程标准的核心理念

　　以可持续发展理论作为构建21世纪我国高中地理课程的核心论题，这是由可持续发展的内涵以及地理学科的性质所决定的。应该充分认识以可持续发展理念作为高中地理课程核心论题的必要性和紧迫性。

　　20世纪80年代起，我国的高中地理课程一直是以人地关系理论作为构建课程的主线。人地关系论是人文地理学的基础理论，也是人文地理学研究的中心课题。而人地关系却是从人类起源以来就客观存在的关系。人地关系论的产生和发展经历了一个较长的历史过程。近代地理学的奠基人德国地理学家洪堡和李特尔是研究人地关系理论的先驱。德国地理学家拉采尔详细探讨了地球表面居民的分布等对地理环境的依赖关系，并将达尔文的进化论引入人文地理学，认为各地区人类活动的特征决定于各地理环境的性质。拉采尔的观点有其正确的一面，但这种分析后来被其他人片面地夸张了，并发展成为“地理环境决定论”。在19世纪，地理环境决定论在地理学术界一直占据优势地位，直到20世纪，才有人对地理环境决定论提出异议，并陆续出现了人地关系论的新观点，如“可能论”、“适应论”和“协调论”等等。第二次世界大战以后，一些发达国家为了更好地协调人地关系，还先后走上了国土整治开发的实践道路。但是，随着时代的发展，特别是20世纪50年代以来一系列全球性重大问题的出现以后，人地关系的上述各种理论都逐渐显示出其局限性。

　　由于人类活动对地理环境种种影响所带来的危机，当今世界面临的诸如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频仍等一系列全球性问题日益突出，人类不得不重新审视自己以往所走过的历程，总结过去依赖无限制地大量消耗自然资源发展经济，以及“先污染，后治理”，“吃祖宗饭，断子孙路”，所带来的严重教训。这些问题如不解决，经济发展将难以为继，并将贻害子孙后代。

　　“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要能力的发展”，经济、社会、生态相互协调可持续发展的观念就是在这种背景下产生的，这是人类对待地理环境的认识及人类发展观的升华和革命。

　　我国是一个发展中国家，新中国建立50多年来，特别是改革开放以来，我国经济建设取得了举世瞩目的成就。但在经济高速增长的同时，我国也面临着相当严峻的挑战：我国人口基数大，人均的淡水、耕地、森林、草场资源不到世界人均水平的三分之一；我国洪涝、干旱、地震等各种自然灾害频繁，每年造成的损失巨大；我国的环境形势严峻，城市环境污染仍在加剧，并在向农村蔓延，生态破坏的范围在扩大……国情决定了我国必须走可持续发展之路。

　　因此，中国政府不仅向世界庄严承诺积极履行联合国《全球21世纪议程》，而且还制订了世界上首例关于一个国家或地区的21世纪议程行动方案《中国21世纪议程》。中国的态度、决心和行动受到了国际社会的高度赞扬与肯定，被联合国的开发计划署和可持续发展委员会称为在实施可持续发展方面是领先世界的“旗舰”。

　　地理学本来就是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科。地理学有两个显著特点，即综合性和地域性。地理学涉及的自然、人文等各个领域几乎都跟可持续发展战略紧密相联。如果你打开《中国21世纪议程》白皮书的目录，就可以发现它和我们高中地理课程内容有那么多的共同之处。可以说，在基础教育所有的学科之中，地理学科是最适宜进行可持续发展教育的学科。能够从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育的，无疑应推地理学科。地理学科应该、也能够成为中小学可持续发展教育的主渠道。

　　我国以往的高中地理课程，以人地关系理论作为课程内容的主线是正确的选择，只不过如前所述，人地关系理论在解决当前人类所面临的诸多全球性重大问题面前，显示出了其一定的局限性。假如我们把“人地关系”主要归属于人文地理等学科的研究范畴的话，那么“地地关系”主要就是自然地理等学科的研究领域，而“人人关系”则主要由社会学等学科来研究。当今全球性的许多重大问题的解决，不仅仅要从“人地关系”的角度，还要从“地地关系”、“人人关系”的角度，综合地、全面地加以考虑。可持续发展理论则全面地涵盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能得到切实、全面地实施，对于解决人类所面临的诸多全球性重大问题将十分有益。

　　高中地理课程以可持续发展理论作为教学内容的核心论题，可以说是在人地关系理论基础上的又一次提升和飞跃。可持续发展理论的内涵，将比人地关系理论更全面、更概括、更深刻，并且更具有现实和长远意义。

　　充分认识可持续发展之重要并将其作为构建高中地理课程核心论题的另一个重要原因，还由于关于如何对待自然目前在理论界所出现的相左观点，以及广大民众的习惯思维及行为。

　　理论界关于如何对待自然的态度，目前并不完全是同一个声音。持“人类不必敬畏大自然”“人的尊严是第一位的”“天行有常，无需敬畏自然”等等论点的专家、学者大有人在。他们认为，“目前已知造成损失最大的自然灾害并不是发生在工业化以后，也不存在越来越严重的规律”；“大量的事实说明，造成自然灾害或非正常现象的主要原因，并不是人类活动”；“黄河已知的最大洪水发生在清朝道光年间（流量达3.2～3.6万立方米/秒），比解放后（最高1.8～2.1万立方米/秒）要高得多”；“明朝嘉靖年间陕西华县地震死亡近100万人，远超过1976年唐山大地震（死亡24万人）”；“三四千年前我国黄河流域的年平均气温要比现在高得多”；“关于动物的权利问题，我就百思不得其解，有些说法是无法证明、无法操作的”（参见：笔会“春天尚未来到之际——一次艰难的对话与较量”，《文汇报》2005年2月28日第11版）。在这里我们并不想剖析、反驳以上观点，关于人类对自然应有的态度，可以进行理论探讨，有不同的看法、持不同的观点，也并不奇怪。但是，正如前文所述，人类当前面临一系列全球性的资源环境问题，形势堪称严峻。上述这些专家、学者的观点对于诸多环境、资源、人口等等全球性问题的解决，可以说是于事无补的。或者也可以说，最起码从目前来看，并不是很适时宜。尤其是我国民众对于环境、资源问题的认知和行为，目前还处于一个令人担忧的水平：无论在大街或小巷，随地吐痰、乱抛垃圾、肆意便溺等生活陋习时常可见；滥垦滥牧、滥砍滥伐、滥捕滥捞、滥采滥挖等生产恶习屡禁不止；随意向河湖倾倒污水、任意污染大气、毁林毁绿、捕杀野生保护动物等丑恶现象远未杜绝……。真正要在人们的心目中树立起正确的可持续发展观念，养成保护环境、节约资源的习惯，确实还任重而道远。

　　可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与。所以，对未来的国家建设者、目前的高中学生进行可持续发展教育确乃当务之急。同时，可持续发展教育也是当前基础教育对学生进行“素质教育”的一个重要方面。