制约教学改革深入实施的瓶颈

　　制约教学改革深入实施的瓶颈

　　随着教学改革的逐渐深入实施，有关无效教学的问题越来　越受到　老师们的关注，老师们不断反思为什么我们的诸多付出在学生身上却没有产生实际性的效果。在新一轮基础教育课程改革中，我们必须正视这一问题，做深刻的反思与研讨。下面我就无效教学谈一点自己的粗浅认识。

　　所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。而经过专家的调查无效教学的现象在中小学教师中普遍存在。其结果使学生苦学，厌学，甚至辍学；教师苦教，厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

　　传统教学中，习惯上所说的无效教学往往表现为教师只讲不练，学生缺少巩固和加深的环节，以至于教什么内容都被落空了，而在新的形势下，无效教学则有了新的表现。下面就其中的一种现象提出自己的一些看法，以期能为使我们的课堂更加和谐有效起到抛砖引玉的作用。

　　［案例一］

　　学生问：老师，太阳日是24小时，恒星日是23小时56分4秒。它们都指的是一天，为什么太阳日却比恒星日长啊？

　　老师思索后回答：这个问题理解起来比较麻烦，考试也不考，你不用知道为什么了，只要记住这个结果就可以了。

　　学生：哦（一脸迷茫欲言又止的样子坐下）

　　分析：

　　这样的例子活生生的就在我们的身边发生着，可能我们就曾经用这样的回答敷衍过学生的疑问。出现这个现象的原因：一可　能是　老师的备课不充分，根本就不知道原因到底是什么。二可　能是　老师从自身的教学经验来说，这个问题考到的几率真得很低。不管是哪个原因，造成的结果都是一样的。看起来是好心，让学生目前避免了在这类“不能考”的问题上“浪费”时间，学生为考试而学习，为得分而学习，迷失了学科的价值观。同时学生的创造力也在被一点点扼杀，学生的求知热情在被一丝丝扑灭。学生的思维受到了限制。

　　［案例二］《大气的运动——热力环流的形成》教学片断

　　老师引导学生并用多媒体动画展示得出结论：由于地面的冷热不均导致气流的垂直运动，致使同一高度上的气压不等，等压面发生弯曲。接下来老师问：“等压面如何弯曲的呢？”

　　正在学生思索时，老师接着说了一句：“大家看课本38页图　2-2-6　 冷热不均引起的热力环流示意”，然后学生很快很“直观”的得出结论：高压区往上凸，低压区往下凹。

　　……

　　分析：

　　这个看似完美的结果来得快，势必去的也快。这样的原因解释起来可能要占据一定的课堂时间，教师为了完成预设的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论。很霸道地赶着学生越过了这个思维过程，学生根本没有真正从道理上明白为什么会这样。这种教学方式掩盖了学生的思维困惑和学习困难，只求结果没有过程，反而剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。所以他们的知识是死记硬背得来的，这势必要在课后再花费大量的时间把这些“结果”记住。

　　［案例三］《大气的运动——热力环流的形成》教学片断

　　老师：由于地面的冷热不均空气会怎么运动？（用多媒体动画演示这一现象，让学生观察得出结论）

　　学生：受热的地方，空气受热膨胀，气流上升。近地面的空气分子密度减少，而高空的空气分子密度增大；受冷的地方，空气冷缩，气流下沉。近地面的空气分子密度增大，高空的空气分子密度减少。

　　老师：不错。大家观察的结果是正确的。

　　……

　　老师：大家考虑一下在受热的地方垂直方向上气压值的大小，近地面的大还是高空的大？

　　学生：高空的（不约而同，很坚信）

　　……

　　分析：

　　刚才看起来老师的引导，丝丝入扣，而且形象。好像什么问题都没有，为什么学生却会得出这么个答案呢？原来老师的多媒体动画上在演示空气分子垂直移动的过程中，只注重了分子的移动方向，却忽略了移动后仍然应该是下面的分子多，上面的分子少的物理事实。导致移动后高空多近地面少。课后有人　向这个　老师了解这个事的时候，这个老师的解释是：当时也注意到了这个问题，但是由于动画做起来比较麻烦，所以就简去繁简单地处理了一下，没有想到误导了学生。这样的思想又怎能不导致教学的无效，甚至是负效呢？

　　…………

　　像这样的教学案例在实际教学中还有很多，深思之下不难发现其中的种种弊端。在此谈谈如何解决这一问题。

　　对策：

　　（1）学高为师，身正为范。

　　在有效教学中，老师必须具备两大特征；一、教学前要有充分的准备，包括方方面面的准备；二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。例如在案例1中，如果我们在备课中能够深入教材，及时丰富自己的专业知识，可能有些知识我们课堂上真的不必要讲到，但是遇到那些对这门学科有兴趣，有钻劲的学生，或许我们正确的引导和启发会促成一个学科人才的出现。

　　(2)关注学生现实，了解学生思维方式。

　　有效教学的对象是学生，我们只有把教学的对象了解透了，才能有的放矢，战无不殆。这就要求我们在备课时，要转换角色，从学生的角度思考问题，让学生思考的问题、做的题，教师预先做，预先想，在模拟体验中了解、估计学生可能会遇到的困惑，从而作出预判，调整自己的教学预案。如案例2中，对于学生来说具有一定的难度的。教师在备课中，就要了解到这些，在教学中适当的安排进程。预设得不够精彩，自然也预约不到课堂教学中的精彩，更收不到良好的成效。

　　(3)精心设计提问，把握问题导向，激发学生思维。

　　一个好的问题，应该问在学生的最近发展区，能让学生通过自己的思考能得到解决；一个好的问题，还应明确问题实质指向，能给学生提供思考的方向，让学生在思考问题时有所凭借，即给学生一个思维的“抓手”，但又不会限制学生思维，能让学生在一个适当的框架中有效的思考。 例如在案例2，如果教师能够在备课时，对学生课堂出现的问题做更多的预设，并且思考如何引导学生解决问题，那么我们的课堂可能就会高效多了。

　　（4）提高理论素养，科学严谨探究。

　　无效教学严重制约了教师的工作效益、忽视了过程评价，片面强调了目标管理。针对这一点我们必须更新理念，提高理论素养。首先说何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，要克服无效教学就要开展有效教学。具体说就是要做到 1、有效教学关注学生的进步或发展，要求教师有"对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。2、要求教师有"大局"的概念。学生的发展是全方位的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的全方面发展上。3、 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。或者说教师在合理的时间内能够引导学生主动参与学习，通过自主、合作、探究活动，有较多的收获，这里的收获更应注重于学生思想上认识的提升，实际能力的提高，而不是简简单单的明确了一个答案或得到一个结果。

　　反思：

　　每个学生的智力发展水平是不一样的，在同一个班级中，有些学生学得快一些，有些学生学得慢一些，有些学生的思维敏捷，学习能力强，而有些学生无论教师怎么教，他只能掌握一点基础知识。过去经常提到“抓中间，顾两头”，其实在日常的教学中，每教学一个内容，考虑最多的都是中间段的学生，优生这一头我们老师总以为他们无需老师的照顾，堂上如果过多的关注，势必会影响教学，所以会出现例一中的现象，这对他们不公平。所以有时候我们会感慨，为什么我们就教不出清华北大呢？

　　传统教学模式的影响，应试教育的遗留影响，教师自身对新课改理念没有本质的理解。因而教学过程中不自觉的就忽视了过程教学，而过分注重了结果，抹杀了创新的过程。

　　在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致教学效率极低甚至是零的。这不得不引起我们的警醒。