农村普通高中地理教学反思及对策

　　农村普通高中教学反思及对策

　　摘要：新一轮基础教育课程改革已经走进农村普通中学的地理课堂实践。一年来，农村普通高中地理教学的现状如何呢？本文主要就本地区农村高中的地理教学进行反思，并提出相应的对策。

　　关键词：农村普通高中地理教学反思 对策

　　新一轮基础教育课程改革已经走进农村普通中学的地理课堂实践。一年来，农村普通高中地理教学的现状如何呢？本文主要就本地区农村高中的地理教学进行反思，并提出相应的对策。

　　一、对高中地理教学的反思

　　1.高中地理教师的教育教学观念难以更新

　　新一轮基础教育课程改革已进行有一年有余，但农村高中由于各方面条件相对比较落后，教学现实中相当一部分高中地理教师对新课改所倡导的理念没有正确的认识，他们头脑中更多的是教材意识、教参意识，以及如何应对统一考试等内容。在高中地理教学过程中，很多高中地理教师认为，新教材只是用专题的形式体现原有的地理内容罢了，教育教学方法仍可依旧。这种思想认识导致很多高中地理教师的教学方法还停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的老路上，而新课程要求高中地理教师必须具有的课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教师都忽视了。在教学中，有些高中地理教师不自觉地 “换汤不换药”以所谓新课程的面目粉墨登场，结果导致高中地理教学的效果大打折扣。高中地理教师观念更新是实现高中地理课改的前提，高中地理教师的教育教学观念直接影响着高中地理新课改的推进和实施效果。

　　2.高中地理教师的教学方式依然陈旧

　　应新课程的要求，为了让学生动起来，让课堂活起来，高中地理教师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但教师的顾虑也来了：学生是活起来了，课堂讨论、交流气氛很浓，时间是还给学生了，学生爱发表意见了，但教学进度完成不了。测验过后发现学生活跃了，可是基础知识掌握和基本技能水平却下降了，学生之间的差距显得更大了，而整个社会、学生家长以及上级领导对教学效果的评价依然以分数为主，他们对新课程的关心最终以“顾虑”而告终。而新课程要求教学过程应是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，其职能是指导学生急于参与、乐于探究、勤于动手学习过程，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。事实上，农村高中地理教师普遍采用以灌注知识为基本特征的教学方式，教师角色主要是以传授课本知识为中心，体现在教学上就是以死记硬背为主要的学习方法。学生主要采用以被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式。所有这些使得教师在短时间之内还很难真正形成在新的教学情境下与学生互动合作、共同推进教学过程的教学氛围，很难真正从传统教学过程观的框架中完全走出来。

　　3.农村普通高中学生的学习方式难以转变

　　对于广大农村高中学生来说，大多数学生知识面狭窄，思维不活跃，动手机会少，再加上家长对子女的唯一要求就是好好念书，考个好成绩，上个好大学，使得大多数学生在课堂上不敢、不会从多角度认识和分析问题。多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么，则由老师安排。当老师提出问题后，一般只有少数人有所反应，且他们几乎都是按照教材上的文字或老师讲解的内容来回答，根本无法实现对教材及老师所讲内容提出更多的质疑。而新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自主探究，合作学习，学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。

　　总之，学生认为“背”是学习地理获取高分的“法宝”，绝大多数学生学地理主要依靠地理教材和配套习题。上课“勾”教材(在教材上按老师的指点加点批注)，课后、考前“背”教材，成为中学生学习地理的主要环节。但就其地理学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主。

　　二、改变农村普通中学地理教学的对策

　　通过对农村普通中学地理教学进行反思，笔者认为以下面对策可以改变地理教学的现状。

　　1.高中地理教师营造探究地理的氛围

　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。因此，地理教师不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境。农村高中地理教师提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题对学生进行启发诱导，可以让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，可以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。地理教师在课堂上应认真地听，仔细地看，随时掌握课堂中出现的问题，适时调整教学方法、内容与进度，力求营造一个宽松、广阔的学习情境，让学生无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。

　　2.让学生走进地理，让地理回归现实

　　在地理教学中，教师要让学生走进具体的地理情境中，激活他们心中曾涌动的地理情节。这里无压制、无权威，唯有热烈、严谨的探究气息。这样学生才渴望思考，敢思考，能思考，而且会通过各种形式忘我地表达自己的思想，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。例如，在讲《开辟文明交往的航线》时，为了突出地理学科对学生进行情感态度、价值观教育的特点，教师可将本节课的内容以文明为中心进行重新调整，通过大量的图片、视频等资料为学生展示航线开辟前后的世界，重点讲解两位航海家的功绩。这样不仅使学生掌握了知识，又对学生进行了很好的教育。

　　3.发挥多媒体技术在地理学科教学中的作用

　　利用多媒体进行音像资料的播放，可以让学生随机进入地理情境，亲眼“目睹”当时的地理场景，激发学生的学习兴趣和情感；利用多媒体动态展示地理地图上的行进路线和事件发展态势，可以使学生更清晰地了解发展过程；利用多媒体将散乱的知识点整理成立体的结构图示，可以使学生一目了然。在讲课过程中，教师要能够较好地做到根据课本内容选择恰当的地理资料，包括文字、图片、影像等方面的资料，尽可能地为学生展现一个鲜活的地理。教师应注重把活生生的地理展现在学生面前，把大量形象生动的音像素材在地理课堂上运用，并适时提出有价值的问题，让学生自主学学习，使学生进入更自觉的学习、更主动的思考之中，从而提高了课堂教学效率。

　　总之，作为农村普通高中的地理教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到地理教育教学的全过程中，落实到农村普通高中地理教学的每一环节上，最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力。